Cartographie des actions : optimiser la conception pédagogique

Bonjour tout le monde ou rebonjour pour ceux qui qui étaient là à notre première activité de la matinée. C'est un grand plaisir de vous accueillir en si grand

nombre encore pour cette 2è conférence de cette deuxè journée. C'est vraiment

très chouette là de voir de voir le nom le nom la quantité qu'on est à s'intéresser à la formation à distance.

Donc très rapidement Cathy, je travaille pour le pôle interror d'expertise interror en formation à distance. Euh et

ce matin, j'ai le plaisir de vous présenter euh Charles Lambert de l'Université de Montréal qui va venir nous présenter euh une conférence qui

s'intitule cartographie des actions optimiser la conception pédagogique. Euh

donc pour pour ce qui est de cette conférence là, Charles est conseiller technopédagogique au centre de pédagogie de l'Université de Montréal. Il possède

une expertise approfondie en conception et en animation de formation offerte en modalité d'enseignement mixte. Et puis

il s'intéresse à beaucoup de champ mais notamment l'utilisation de logiciel auteur, la vidéo 360, les environnements de réalité virtuelle et l'intelligence artificielle générative. Il va venir

artificielle générative. Il va venir nous parler ce matin d'une approche schématique qui guide la scénarisation pédagogique et euh qui va en fait plus précisément

là nous nous donner accès à une méthode de conception efficace pour visualiser et aligner les flux d'action et de tâches pour atteindre les objectifs pédagogiques. Donc c'est un grand

pédagogiques. Donc c'est un grand plaisir de t'accueillir parmi nous Charles ce matin. Je vous invite lors de la conférence de Charles de poser vos

questions dans le clavardage si vous en avez. On va on va prendre en note toutes

avez. On va on va prendre en note toutes vos questions puis on y répondra à la fin de sa présentation.

Euh voilà, je pense que je pense que je peux t'offrir la parole Charles toute la place.

Merci beaucoup Cathy. Je suis très heureux d'être ici. Merci pour

l'invitation. C'est un honneur pour moi de vous présenter euh la cartographie des actions euh dans quelques instants.

Mais avant toute chose, je vous demande de vous mettre en mode avion mental, hein, le mode le mode avion sur votre disponibilité puis même de peut-être

sortir une feuille de papier et un crayon parce que je vais vous présenter une cartographie puis ça pourrait vous donner le goût de dessiner puis de faire des formes géométriques. Vous pouvez le

faire évidemment avec votre ordinateur, mais des fois le côté organique là fait du bien de prendre un crayon puis un papier. Donc vous pouvez mettre ça à

papier. Donc vous pouvez mettre ça à côté de vous, ça pourrait être pratique durant la présentation.

Donc je passe ça sans plus tarder.

Je vais partager euh mon écran et voilà. Alors, merci encore une fois

et voilà. Alors, merci encore une fois d'être là en si grand nom. C'est

vraiment plaisant de pouvoir partager ce petit fruit qui qui j'ai développé cette cette technique là, cette méthode là depuis quelques années et en fait je

l'utilise régulièrement là avec le corps professionnel, les experts et les experts de contenu dans la conception pédagogique de leur formation.

Mais il vous est sûrement déjà arrivé de vous poser la question après une formation, une conférence et même peut-être celle-ci. Euh qu'est-ce que

peut-être celle-ci. Euh qu'est-ce que j'ai retenu au juste euh dans une approche centrée sur la transmission de connaissance ? Là, c'est quoi le message

connaissance ? Là, c'est quoi le message résiduel après un jour, une semaine, un mois, voire une année ? Sûrement quelque chose

que vous vous êtes posé comme question.

Cette question vient du fait qu'on rencontre fréquemment une erreur de conception qui est la suivante : la volonté d'augmenter les connaissances à

tout prix, de bonifier le savoir puis surtout de conjuguer le verbe connaître à tous les temps.

Une autre erreur de conception qu'on fréquente qu'on qu'on rencontre fréquemment, c'est la volonté de couvrir toute la matière, tous les aspects

théoriques que nos personnes apprenantes pourraient avoir besoin un jour dans leur vie.

Une troisème erreur de conception que je rencontre, c'est d'enseigner pour tester, hein. La littérature parle

tester, hein. La littérature parle souvent de teachest.

Donc on ajoute une évaluation puis voilà euh leur connaissance déclarative ben et évaluer puis nous on pense qu'on

a atteint les compétences à travers ça.

Donc sur ces constats là, il m'est arrivé à plusieurs reprises puis probablement tous les concepteurs conceptrices ou conseillers pédagogiques qui font de l'accompagnement la formation à distance euh ont sûrement

vécu ça. Vous avez un expert qui vous

vécu ça. Vous avez un expert qui vous arrive avec une tonne de documents, sûrement pas papiers comme ceuxlà là mais en PDF, en PowerPoint pu là vous dit toi là tu es bon là fais-moi une

formation en ligne là tout est là là c'est facile là tu juste assembler ça là puis le tour est joué hein donc l'abondance de contenu nous on est face à ça pourquoi qu'on se mettrait à

fouiller là-dedans pour voir qui c'est quoi le plus important et tout puis ça ben j'entends dans ma tête le designer industriel Diter Rams qui qui est devenu

célèbre par son travail chez Brown, mais surtout par cette citation qui disait "Lless but better". Euh en fait, lui on

mentra en quelque sorte, c'est que le design devrait répondre à une un problème mais pas en créer de nouveau.

Euh puis c'est souvent un peu ce que je rencontre. on peut concevoir des choses

rencontre. on peut concevoir des choses puis à travers ça, on en créer un nouveau à place d'être d'avoir répondu au premier problème initial.

Donc dans ma formation ici aujourd'hui dans ma conférence plutôt là les intentions pédagogiques sont les suivantes. J'espère dans le fond vous

suivantes. J'espère dans le fond vous permettre de vous familiariser avec une méthode d'ingénierie que moi je me suis inspiré de la cartographie des actions

de Catymore. Puis l'objectif

de Catymore. Puis l'objectif d'apprentissage plus précisément, c'est que je souhaite que vous soyez en mesure d'appliquer cette méthode là dans la

conception future d'une d'une formation ou de n'importe quel atelier de formation que vous aurez à faire.

Le plan de la présentation est le suivant.

Donc tout d'abord, je vais définir c'est quoi l'action l'action mapping de Caty More. Je vais vous présenter ma méthode

More. Je vais vous présenter ma méthode qui été complètement adaptée, hein.

C'est pas entièrement l'action mapping mais c'est vraiment une influence de que vous pourrez vous-même adapter à votre tour. Puis je vais présenter un peu la

tour. Puis je vais présenter un peu la cartographie qui rencontre d'autres modèles d'ingénierie pédagogique parce que ça s'entrecoupe à différents endroits et il y aura une discussion

réflexive sur le potentiel de ça si on a un peu de temps à la fin parce que 1 heure c'est quand même court.

Donc premier volet qu'est-ce que l'action mapping de Catymore ? Ben le

plus facile c'est pour mieux saisir ça.

On va aller chercher une citation directement de de Caty More qui dit que presque tout le monde a appris au cours de son parcours académique qu'enseigner se résume à présenter des

informations.

nous dit, "Nous avons besoin d'un modèle visuel clair pour nous aider à envisager une approche différente pour ne pas

reproduire le modèle dans lequel on a eu peut-être une forme de succès académique mais qui remplit pas les besoins de l'hétérogénité de nos groupes

d'étudiants étudiantes aujourd'hui.

L'action mapping de Catymore ressemble un petit peu à ceci hein. C'est une ben l'illustration à l'écran que vous voyez.

Ça vous fait peut-être référence à une carte mentale, à une carte heuristique qui permet de montrer le réseau de concept entre les buts, les actions, les

activités et les contenus. Elle dresse

un un portrait comme ça qui est très éclaté comme une carte mentale. Moi, je

je l'ai adapté un petit peu différemment parce que je pertais je perdais un peu mes experts et experts de contenu dans une carte heuristique mentale. Je vais

vous montrer tantôt comment que j'ai organisé le tout. Mais pour mieux comprendre la cartographie, ben on va aller chercher la définition de Catyore.

Elle a sorti ce modèle là en 2008. Elle

a quelques ouvrages depuis. Elle a un blog. Je vous laisser toutes les

blog. Je vous laisser toutes les références en à la fin. Elle est dans elles sont dans le document les références. Mais c'est une méthode de

références. Mais c'est une méthode de conception de formation qui se concentre sur la création de changement de comportement mesurables en identifiant les actions spécifiques que des

apprenants et apprenantes doivent accomplir pour atteindre des objectifs de performance.

Comment je m'en suis inspiré ?

Je vous le décline comme su.

Tout d'abord, la première étape c'est la cible. C'est

vous êtes si vous êtes conseiller conire pédagogique, ben oui, c'est sûr, ça va.

Sois on établit l'intention pédagogique, l'objectif d'apprentissage de vous sortez bloom craft world patente puis là ben vous écrasez vos experts de contenu parce qu'ils sont comme ah je sais pas

quel verbe prendre. Donc là dans ce temps-là, on calme le jeu on utilise cibler un but mesurable. On essaie de

leur parler un peu sur le terrain. Quel

changement souhaitons-nous observer chez la personne apprenante ? Hein ? On

identifie un but oui peut-être mesurable, ça nous rappelle le smart.

Euh mais on veut surtout quelque chose d'observable.

Euh ici on c'est ça. Donc c'est une des premières étapes qu'on fait. Puis moi,

comment je le concrétise ? Ben je

dessine mais j'utilise un outil que je vous présenterai tantôt là. Mais vous

pouvez dessiner aussi si vous êtes en rencontre en présence sur un tableau blanc tout simplement. Mais sinon, vous pouvez prendre n'importe quel outil de cartographie. Vous faites un rond rouge,

cartographie. Vous faites un rond rouge, vous écrivez but. Bon, on pourrait discuter là but, viser, intention. Ça ça

m'intéresse plus ou moins. Ce qui

m'intéresse, c'est ce qui est en dessous, hein. Euh c'est c'est quel

dessous, hein. Euh c'est c'est quel changement il souhaite observé chez la personne apprenante dans leur savoir agir, leur comportement, leurs

agissements. Ce que ce que représente

agissements. Ce que ce que représente dans le fond les apprentissages incontournables. Là, ça va être un peu

incontournables. Là, ça va être un peu pê au début et je vous dis en chargez-vous pas dans les verbes tout de suite. Laissez libre cours à la

suite. Laissez libre cours à la créativité puis un peu tout ce qui va sortir. Moi, j'aimerais ça que mon

sortir. Moi, j'aimerais ça que mon apprenant, mon apprémande fasse ça, fasse ça. Je veux voir un comportement

fasse ça. Je veux voir un comportement comme si ça va devenir un peu mélangeant. Vous allez mettre de l'ordre

mélangeant. Vous allez mettre de l'ordre dans tout ça, dans votre cartographie, mais ça va vous permettre d'être beaucoup plus ciblé sur c'est quoi qu'on va vouloir voir en vrai. La deuxième

étape après en fait la première étape peut prendre un certain temps mais la deuxième étape est encore plus concrète

parce que là on va on va leur demander de détailler de déterminer les actions pour atteindre ce but.

Mais ces actions là ont aucun lien avec le contenu à couvrir. Ça c'est le grand défi. On décompose la cible en geste

défi. On décompose la cible en geste concret. C'est le moment où on projette

concret. C'est le moment où on projette ce que l'apprenant ou l'apprenante doit faire dans sa réalité professionnelle.

Ce sont les actions de sa job, de son emploi. Idéalement,

c'est pas toujours facile, c'est pas toujours concret, mais on essaie de le plus possible de l'amener. C'est quoi

qui ferait dans la vraie vie pour atteindre ce but là ? Comment les

actions se déclinent dans son milieu de travail ? Là, il peut en avoir

travail ? Là, il peut en avoir plusieurs. On va les lister une action

plusieurs. On va les lister une action entre autres. On n'est pas encore dans

entre autres. On n'est pas encore dans la pédagogie, on se projette dans le la professionnalisation de notre but.

Après ça, c'est là que le concepteur, la conceptrice pédagogique a commence à avoir du fun, hein, que le plaisir de la conception pédagogique prend tout son sens. C'est ici qu'on

pose la question quelles sont les activités qui nous permettent de nous entraîner à faire ces actions ?

Alors là, on se colle à la réalité du terrain, mais les activités qu'on va établir ici, activité d'enseignement, d'apprentissage, d'évaluation, c'est là qu'on commence à les décliner.

Euh vous faites une liste, ça peut être des simulations, des quiz, des jeux de rôle sans sans tomber tout de suite dans la conception technique détaillée. Là,

ça vous pouvez garder ça dans un étape ultérieure de micro design, de scénarisation, de scénarimage, mais vous commencez déjà dans votre cartographie à

organiser cet espace là comme ça. Vous

voyez un peu, j'utilise des formes géométriques pour me repérer parce que vous allez voir tantôt quand ça va se décliner, ça va être plus simple visuellement. Donc nos activités

visuellement. Donc nos activités d'apprentissage permettent à la personne apprenante de s'entraîner. Vraiment

l'idée de l'entraînement à réaliser l'action ou les actions que j'ai listé dans le but que je veux un changement

opérationnel et observable dans leurs agissements puis dans leur vraie vie.

4e étape et non la moindre, ben c'est une c'est une étape qui nous permet d'identifier le contenu strictement nécessaire au que c'est difficile. Ça c'est

vraiment la partie vraiment difficile là. C'est sûr vos experts et experts de

là. C'est sûr vos experts et experts de contenu vont vous ramener du contenu qui ont aucun lien avec la ligne qu'on vient de faire hein. Votre votre pseudo alignement pédagogique, on en parle pas là, on le garde pour nous mais c'est un

alignement pédagogique qu'on est en train de faire là. Ils vont vous mettre plein d'affaires puis là faire OK là maintenant ça c'est important ce contenu làà euh ça fait référence à quoi ? Ah ça

fait référence à un autre but mesurable.

Ah ben peut-être que ça va détenu dans un autre module. Là c'est comme ça que vous commencez à créer votre montage itératif de ces élémentsl. C'est

vraiment vraiment important qu'on chois qu'on fasse la sélection uniquement de la matière qui soutient l'action euh en fait qui soutient l'action

d'entraînement et les activités. Fait que tout est en lien ici. Donc c'est sûr que ça m'amène

lien ici. Donc c'est sûr que ça m'amène à dire tu sais faut rappeler que less is more constamment puis que moins c'est

plus en français. Euh c'est super important. Puis vous allez voir que

important. Puis vous allez voir que quand la cartographie de l'action prend son sens dans le travail conjoint vous faites avec vos experts experts de contenu,

ben on évite euh d'écraser euh la personne apprenante avec trop de contenu inutile parce que on est entouré de toute façon de contenu, on est capable d'avoir accès à énormément de

connaissances déclaratives si on le veut. Alors, ce qu'on veut rendre

veut. Alors, ce qu'on veut rendre accessible à mobiliser par l'apprenant, l'apprenante, c'est le contenu strictement nécessaire. Fait quand qu'

strictement nécessaire. Fait quand qu' fait son activité, qu'est-ce qu'il a besoin comme contenu ? Ben, il va aller piger dans des ressources dédactives, dans des tutoriels, dans des ressources externes pour mobiliser ces différents

savoirs là dans un contexte idéalement pratiquement authentique qui s'entraîne à le faire. On est proche, on est dans l'approche compétence. Puis après ça, ça

l'approche compétence. Puis après ça, ça me permet d'être plus prêt pour faire une action dans le milieu du travail et dans la vraie vie.

Allons de façon un peu plus conquête. Un

exemple. OK, mettons là, c'est carrément fictif, je l'ai fait pour cette présentation là. conception d'une

présentation là. conception d'une formation sur le sentiment de présence en fable hein profondément humain. Donc

mon intention c'est d'humaniser la distance et freiner l'abandon des personnes étudiantes en posant des gestes de présence par la personne enseignante.

Notantons que je fais un but puis là après plusieurs itérations, j'arrive cette idée-là. Ah là en plus c'est

cette idée-là. Ah là en plus c'est mesurable, j'ai un pourcentage. C'est

pas obligatoire, je suis pas maniaque à ce niveau-là là. Mais ici, je l'ai fait pour le bien de la présentation. Donc

réduire de 15 % les taux d'abandon dans les cours à distance d'ici la fin de l'année en augmentant le sentiment de présence de la personne enseignante. En

action là, dans la vraie vie, ça ressemblerait à quoi ? Ben, il y a plein de choses qu'on pourrait faire. Là, je

mets deux petits exemples, mais l'action pourrait décliner. On pourrait par

pourrait décliner. On pourrait par exemple publier une capsule vidéo chaque semaine pour garder le lien.

C'est l'enseignant, la personne enseignante qui euh présente mettons ce qu'il y a à faire durant la semaine si c'est en volet asynchrone pour garder un certain lien humain. Puis il pourrait

aussi effectuer des relances ciblées pour des étudiants étudiantes qui ne semblent pas être dans leur suivi d'achèvement ou qui se connectent très peu à la plateforme. Donc on pourrait aller chercher des des contextes un

petit peu plus ciblés. Bon ça c'est mes actions mais concrètement comment je m'entraîne à faire ça ? fait par une série d'activités. On pourrait par

série d'activités. On pourrait par exemple leur demander en formatif d'enregistrer une capsule de 60 secondes pour présenter un module puis de l'aut

de l'autoévaluer à l'aide d'une grille de critères ou même de l'autoévaluer avec un un agent conversationnel qu'on aurait formé pour faire un retour

réflexif sur ça. On pourrait aussi sélectionner dans un scénario par embranchement les meilleures relances à offrir pour des

étudiants étudiantes qui ne semblent pas engagés ou démotivés ou ainsi de suite.

Puis finalement, ben le contenu strictement nécessaire ou essentiel serait par exemple un tutoriel technique sur comment filmer avec son téléphone ou

sa webcam puis comment le téléverser sur la plateforme ou une aide mémoire là pour une banque de phrases type pour la relance bienveillante bienveillante selon le profil de la personne

étudiante. Vous voyez comment ça se

étudiante. Vous voyez comment ça se décline puis que ça ça fait un certain sens pour pour l'organisation des des futurs

documents à produire pour une formation.

Comment je m'y prends concrètement aussi avec mes experts experts de contenu ?

J'aime utiliser les outils institutionnels. Donc vu qu'on a une

institutionnels. Donc vu qu'on a une licence Microsoft, ben j'utilise Visio.

Bon, est-ce que c'est la meilleure outil de carteau ? Probablement pas. Est-ce

de carteau ? Probablement pas. Est-ce

que c'est celui que tout le monde a accès dans mon dans mon université ?

Oui. Alors à ce moment-là, c'est beaucoup plus simple pour moi. Ce que je fais, c'est que je crée une équipe Teams pour le projet dans lequel il va avoir oui toutes les ressources didactique. La

fameuse pile de documents qui m'ont mis, mais on la met là temporairement dans les ressources. Et là, pas longtemps

les ressources. Et là, pas longtemps après l'analyse l'analyse du contexte de la clientèle et du contenu, j'embarque dans une première itération avec fait que je crée une

cartographie dans Visio attachée à l'équipe Teams. C'est un travail collaboratif. Donc l'outil est

collaboratif. Donc l'outil est disponible pour tout le monde au sein d'une université qui veulent travailler dans le cadre de cette formation là. Et

là je pars avec des rencontres qui peuvent être des rencontres à distance, partage d'écran, cartographie, but action activité contenu et on construit.

Puis dans vidéo, ce que je fais c'est que je fais plusieurs onglets en fonction des modules. Comme ça, ça me permet d'avoir un élément global. à la

fin souvent je me fais un nouvel onglet où je fais une carteau de la carteau he genre de de macro méta carto pour montrer les différents modules comment

ça s'inscrit là je vais présenter que ça pourrait ressembler une fois complété he vous voyez qu' plusieurs formes de couleurs et tout et je vous

encourage à l'adapter vous pouvez partir de cette inspiration là puis vous rendre compte que finalement pour vous il manque certains éléments ben à vous à

créer une cartographie qui qui qui vous parle. L'important pour moi, c'est que

parle. L'important pour moi, c'est que c'est un élément visuel qui permet dans le fond une rétroaction très très simple et facile puis tout le monde peut s'y

mettre la la main à la pâte et et cetera. Un dernier exemple avant de

cetera. Un dernier exemple avant de passer à une activité euh plus concrète pour vous parce que je vais vous le faire tester dans un instant. Euh

j'ai beaucoup de formations à faire dernièrement sur le savoir, ce qui est quand même moins évident quand qu'on tombe dans les but mesurables.

Euh puis c'est une formation celle-là ici c'est une capture d'écran de ma cartographie pour une formation sur la prévention du suicide destinée au ministère de la sécurité publique. Avec

les experts de l'Université de Montréal, on a développé une carteau pour comme je viens vous montrer puis un des un des but d'un des modules, c'était d'agir auprès d'une personne en détresse

suicidaire en utilisant les ressources adéquates. On a mis une série d'action.

adéquates. On a mis une série d'action.

J'attire votre attention sur la deuxième pour encore un exemple pour que ça soit plus étoffé pour vous. Choisir les bons propos et les bonnes actions afin d'approcher quelqu'un qui nous inquiète.

Ça c'est l'action qu'on veut voir sur le terrain. On voit quelqu'un qui nous

terrain. On voit quelqu'un qui nous inquiète.

On veut que la personne à la fin de la formation soit en mesure d'aller d'approcher puis d'avoir les bons propos les bons mots. Et comment qu'on fait ça ? dans une formation à distance,

? dans une formation à distance, asynchrone, c'est un défi. On a décidé de faire des mises en situation de collègues qui ont une conversation qui la personne

apprenante est invitée à sélectionner le bon verbisme à dire ou la bonne action à faire pour approcher un collègue qui démontre des propos inquiétants. Puis

évidemment, il y a une rétroaction associée à ces éléments-là. Puis le

contenu qui a nourri cette activitélà, ben moi je disais à mes experts et experts, c'est quoi que ce quoi qu'on doit dire, quoi dire, quoi faire, quoi ne pas faire et surtout les grandes

lignes de l'approche à préconiser pour la bienveillance de ça.

Que vous remarquerez que je me mets aussi des fois des petites notes de médiatisation euh qui peuvent être aidantes pour vos équipes selon comment vous fonctionnez.

Dans le cadre qui nous occupe, on avait utilisé euh un rise euh articulate rise fait qu'on avait dit bon on pourrait utiliser scénario interactif avec choix dialogue rétroaction bloc onglet pour

donner des éléments plus techniques à ce moment-là. Et l'aimera vous de d'ajuster

moment-là. Et l'aimera vous de d'ajuster en quelque sorte cette cartographie.

J'espère que ces exemplesl sont plus évoquantes pour vous. Euh mais pour être certain de votre compréhension puis pour activer vos courtes vos apprentissages actuels, on va passer à un atelier de

pratique.

On va le faire. C'est un test, je l'ai jamais fait avec le nombre de personnes qu'on a. Je pense qu'on est rendu à 268.

qu'on a. Je pense qu'on est rendu à 268.

Ça va être tout un défi. Euh, j'ai

jamais d'ailleurs j'ai jamais présenté devant un écran de 268 personnes. Ça

aurait été le fun de voir la face tout le monde. J'aurais vraiment aimé ça. Euh

le monde. J'aurais vraiment aimé ça. Euh

mais la télé pratique que je vois ici, c'est très simple. Je vous demande d'appliquer la la l'apprentissage actif qu'on va faire dans une cartographie avec les quatre étapes. Je vous rappelle

c'est quoi les étapes. On a un objectif, on détermine. Ensuite, on va avoir des

on détermine. Ensuite, on va avoir des actions en idéalement en situation authentique he qui permet d'atteindre cet objectif là. En 3è étape, on va

établir des activités pratiques puis en 4e étape, on va nommer les contenus strictement essentiels et nécessaires pour réaliser ces actionsl.

Mais je vais vous mettre un contexte.

OK ? Le contexte c'est que je vous demande d'essayer d'élaborer une formation sur la réduction de

l'empreinte carbone numérique. Tout un

défi depuis 2023 et un certain chat GPT.

La situation c'est que votre organisation scolaire, académique ou autre souhaite sensibiliser son personnel à l'impact environnemental de la pollution numérique et les former à

adopter des pratiques plus durables. La

formation devrait couvrir plusieurs aspects.

C'est sûr, on aura pas le temps de la finir aujourd'hui là, mais mettons que pour vous aider, la gestion des courriels, l'utilisation des outils numériques de manière responsable, la

réduction de la consommation d'énergie liée aux appareils électroniques et surtout à l'utilisation de l'IA générative. Puis mes intentions, il y en

générative. Puis mes intentions, il y en a plusieurs. Donc une sensibilisation he

a plusieurs. Donc une sensibilisation he sur l'impact environnemental pour promouvoir des pratiques numériques durable et réduire sa consommation d'énergie ultimement d'empreinte carbone

de l'organisation.

Concrètement, comment qu'on va faire ça ? J'ai créé un wooklap

? J'ai créé un wooklap qui est comme un un brainstorm, un remu méninge où j'ai divisé en quatre sections. Donc je demande d'y aller une

sections. Donc je demande d'y aller une étape à la fois. Donc, on va commencer par l'étape de l'objectif. On va se donner euh facilement un 2 minutes par

étape pour avoir le temps de réfléchir.

Là, je m'attends à avoir quand même beaucoup de réponses dans cet élément-là et je vais utiliser une fonctionnalité de Welap dotée d'intelligence artificielle. C'est comme c'est drôle

artificielle. C'est comme c'est drôle parce que je dis de pas faire ça pu on le fait mais bon au niveau environnemental mais qui va me permettre de résumer peut-être les 258 idées que

vous allez sortir parce qu'on est 258 personnes. Donc je vous demande de vous

personnes. Donc je vous demande de vous connecter à vos clap pour l'instant. Le

code d'événement c'est S FAD cartoon.

Moi je vais basculer sur mon écran immédiatement pour aller lancer ceci. On a 135 137 personnes qui se

ceci. On a 135 137 personnes qui se connectent. Merci. Vous êtes tous

connectent. Merci. Vous êtes tous bienveillant et bienveillantes et connectés.

Puis je vais démarrer dans le fond la première. Il y en a une seule question

première. Il y en a une seule question euh une seule question de notre WLAP mais qui est divisé en quatre sections.

La première selon votre interface là vous allez pouvoir cliquer sur le petit 1 pour établir le but. Donc je vous invite dans le fond tout d'abord à euh

cliquer et à établir quel serait le but d'une formation sur la sensibilisation euh de l'impact environnemental de notre utilisation numérique. Puis vous pouvez

utilisation numérique. Puis vous pouvez dans le fond essayer d'avoir un but qui est encore une fois mesurable et observable. Donc vous commencez par

observable. Donc vous commencez par celui-là.

But changement observable chez l'apprenant dans le contexte que qui nous habite de de créer une formation sur la sensibilisation

de du NUC et de son impact environnemental.

Pour vous aider, je vais réafficher la consigne à l'écran pour l'instant pour que ce soit peut-être plus simple pour vous. Donc je vous rappelle les

pour vous. Donc je vous rappelle les intentions là. sensibiliser le personnel

intentions là. sensibiliser le personnel à l'impact environnemental, promouvoir des pratiques durables et réduire la consommation d'énergie et l'empreunte carbone.

Quel serait des objectifs mesurables pour cela ?

Oh, c'est bien, on ça rentre là pas mal.

On a pas mal de répondants là déjà là.

Résult de 25 % la consommation d'énergie numérique. Ouais, on peut aller un petit

numérique. Ouais, on peut aller un petit peu. C'est c'est excellent. Puis on

peu. C'est c'est excellent. Puis on

pourrait essayer de déterminer un peu plus comment à quel endroit on veut voir et observer cette réduction là. Est-ce

que c'est dans notre par exemple simplement notre info nuagique notre disque sur notre OneDrive world de réduire ça ?

pourrait être bien.

Donc je vous laisse encore une minute pour compléter cette cet élément-là.

Que 70 % des apprenants a une conception claire de ce qu'est la sobriété numérique afin de limiter l'utilisation et éventuellement l'impact environnemental. Waouh ! J'aime bien

environnemental. Waouh ! J'aime bien

50 % dans 5 ans, c'est des fill ambitieux.

Je vais aller voir ici tout de suite euh tz qu'il est 11h30, je vais cliquer sur la générer euh un

résumé avec Lia par rapport à toutes vos questions. Donc je fais mouliner la

questions. Donc je fais mouliner la machine et on va voir dans un instant.

Pendant ce temps-là, vous pouvez commencer avec la deuxè étape qui est l'action, hein. La tâche à réaliser dans

l'action, hein. La tâche à réaliser dans son milieu de travail pour atteindre ce but. Puis là, je vous rappelle que

but. Puis là, je vous rappelle que tantôt j'ai parlé, mais je juste que ça soit clair là, pour un but, il peut avoir plusieurs actions qu'on décline.

Ça c'est super important. Puis pour

chaque action, il peut avoir plusieurs activités. Des fois, on a besoin des

activités. Des fois, on a besoin des activités par étape pour atteindre une action. Donc c'est c'est une déclinaison

action. Donc c'est c'est une déclinaison qui est normale. Le défi qu'on a ici dans mon activité, c'est que je peux pas voir le lien que vous faites directement entre votre but, votre réponse de but,

votre action parce qu'elles sont mélangées. Mais ça c'est un peu les

mélangées. Mais ça c'est un peu les limites là de mon outil.

Je me semble pas pas fonctionner sur mon résumé. C'est pas

bien grave. Euh je vais je vais quand même décliner un petit peu, regarder vos réponses puis commenter au fur et à mesure. Euh

mesure. Euh j'aime bien là l'idée que on veut une saine gestion de la boîte courriel, forcer le questionnement sur la pertinence de l'outil.

faire une liste de référence de l'impact environnemental de l'utilisation je reprendre ça faire une liste de référence ou les impacts environnementaux de l'utilisation de

l'IA sont nommé ben ça en fait c'est pas une action faire une liste de référence dans le fond ce serait du contenu à mobiliser on pourrait avoir une une liste de référence qui serait nécessaire

pour après ça appuyer une activité les activités exercices pour réaliser l'action organiser des sessions hebdomadaires ménage dans sa boîte mail ben ça ça serait peut-être sur le temps

de travail puis ça va de soi mais dans le cas d'une formation comment j'entraîne mes personnes étudiantes étudiantes à développer ce réflexe là de ménage dans

la boîte courriel, ce serait un autre élément autodiagnostic numérique. Intéressant,

autodiagnostic numérique. Intéressant, ça pourrait être un élément au départ, une activité à faire. on fait une autodiagnostic de son empreinte numérique et ensuite de ça, on a une série d'activités à faire euh d'actions.

Puis les actions qu'on peut faire si par exemple c'est euh de d'aller changer certains paramètres. Par exemple euh sur

certains paramètres. Par exemple euh sur YouTube, il est possible dans son compte de d'aller choisir la lecture à 720p.

Donc c'est une lecture qui est moins énergie que du 1080 et pourtant la qualité est aussi bonne pour visionner.

fait, imaginons si on visionne des centaines d'heures de vidéos dans une vie, mais qu'on a décidé de réduire notre notre qualité vidéo à la lecture, ben on a un impact direct. Fait ça

pourrait être aussi certains éléments comme ça simplement.

Euh vraent des très bonnes idées.

Activité de recherche d'une question précise en évitant la consommation de produit IA. Ouais.

produit IA. Ouais.

Ah, ça c'est tellement important gérer son espace numérique pour pas retélécharger à chaque fois. Euh mais ça aussi faut changer certaines habitudes

de consultation de retourner sur le site aller chercher le document quand on l'avait déjà. Ça c'est c'est plus grand

l'avait déjà. Ça c'est c'est plus grand que ça, hein. Euh dans ces éléments-là, étude de cas utilisé l'a ou non.

Effectivement, mais je vois que vous avez dans l'ensemble très bien saisi la cartographie de l'action. C'est un peu l'objectif de

l'action. C'est un peu l'objectif de cette activité-là, c'était de décliner ces éléments-là pour s'assurer une compréhension.

Mini tuto qui rappelle comment vider sa corbeille ou simplement un rappel de vider sa corbeille, ça pourrait être bon. Euh

bon. Euh excellent. Donc merci votre

excellent. Donc merci votre participation pour ça. Je vais revenir à ma présentation.

Je rendu à l'autre l'autre page. Ben,

j'avais fait un petit un exemple de corriger aussi qui aurait pu avoir lieu, qui est pas exhaustif, qui est pas parfait euh mais qui pouvait appliquer un peu ce qu'on vient de voir. Donc un

on a vu un peu cette volonté là de rajouter des pourcentages de réduction, hein. Ben moi, j'avais pensé à ça.

hein. Ben moi, j'avais pensé à ça.

réduire de 20 % le poids des pièces jointes envoyé et le volume des données stockées sur le serveur partagé de chaque département.

Donc on pourrait avoir une action de de former les gens pour qu'il remplacent l'envoi de fichiers lourds par des liens de partage. Donc s'assurer d'avoir des

de partage. Donc s'assurer d'avoir des liens OneDrive ou SharePoint à place de faire les pièges jointes puis de paramétrer la suppression automatique

des courriels euh et ou et des messages Teams de plus de 2 ans. On a besoin de garder tout ça en mémoire ? Non. C'est

sûr qu' faudrait peut-être archiver ce qui est nécessaire. Mais encore là euh si ça fait 2 ans qu'on l'a pas consulté, il y a fortement une raison qu'on a probablement pas besoin. Mais ça ça serait bon pour tout en fait. Là on a

tendance à garder trop en général. Euh

et les activités d'apprentissage, ben on préfère un jeu sérieux de gestion de boîte de courriel. On donne une boîte fictive de 10 GB et l'apprenant doit la faire descendre à 2 GB en 5 minutes en

prenant les bonnes décisions. Euh ou un défi par équipe en travail d'équipe sur une équipe Teams où l'on doit identifier les fichiers redondants en doublon, ceux qui sont trop lourds, les regrouper et

organiser un seul dossier de partage avec une bonne une bonne stratégie de gestion de dossiers et de documents. Les

contenus, ça pourrait être un tutoriel sur comment créer un lien de partage puis un a de mémoire sur les paramètres de rétention à ajuster dans Outlook ou Teams. Donc on voit clairement que cette

activité là me permet d'avoir un alignement assez droite.

Mais je vous rappelle que un petit une citation qui m'aide ici des fois à avancer, la perfection est atteinte non pas lorsqu'il n'y a plus rien à ajouter mais lorsqu'il n'y a plus rien à retirer

hein. Ça revient avec encore le moin C+.

hein. Ça revient avec encore le moin C+.

En dernier pour le les dernières minutes de la présentation, je veux faire un lien avec d'autres modèles d'ingénierie pédagogique que vous connaissez certainement. Puis pourquoi je le fais ?

certainement. Puis pourquoi je le fais ?

Ben, on a vu pour ceux qui étaient là à la conférence d'ouverture avec Steve Masson, l'importance he de l'activation des connaissances antérieures pour créer des liens avec

des nouvelles connaissances. fait que

là, vous allez voir des choses qui vont probablement vous rappeler des éléments.

Puis pour ceux qui ont vu le film sans en dessus dessous Inside Out, moi j'aime beaucoup l'image des B dans la tête là mais l'impression que ces billes là vont se connecter entre elles puis je le

souhaite pour vous. Donc un des modèles les plus connus en ingénierie pédagogique c'est le modèle le modèle ADI analyse design développement

implantation et évaluation.

Ben la cartographie de l'action, ben elle s'inscrit où pour moi ? Elle

s'inscrit un peu à la fin de l'analyse mais touche l'analyse quand même puis elle est sensiblement dans le design hein. C'est

une étape primordiale pour vous permettre d'arriver dans un développement qui va être cohérent. Puis

quand vous faites de la de de l'action mapping, ben vous êtes constamment en train d'utiliser le E d'ad aussi parce que vous êtes en train d'évaluer la cohérence de tout ça par des questions

très simples et la déclinaison de ces élémentsl.

Un autre élément que la cartographie des actions rencontre, c'est le backward design, la conception à rebour que certains CP doivent utiliser.

On doit commencer avec le backward design à définir les résultats attendus.

Donc c'est la finalité, c'est le but hein. Identifier ce que l'apprenant doit

hein. Identifier ce que l'apprenant doit savoir et être capable de faire à la fin de la formation. C'est ça. Mais après

ça, quelles sont les preuves acceptables ? Comment on va évaluer l'atteinte de

? Comment on va évaluer l'atteinte de des résultats attendus ? Ça c'est dans le backward design. Puis après ça, on planifie les activités d'apprentissage.

On a quelque chose qui est assez similaire avec la cartographie et aussi pour l'alignement pédagogique euh qu'on utilise à l'Université de Montréal pour le développement de programmes de

formation où on détermine évidemment les objectifs, les activités d'évaluation, les contenus et les activités d'enseignement et d'apprentissage.

Je préfère utiliser en macro notre cartographie des actions puis après ça de faire un alignement pédagogique plus succin, plus précis en deuxème temps.

Pourquoi ? Parce que je veux pas qu'on touche au contenu le moins possible, le plus tard possible en fait. C'est ce que je veux. Je veux pas qu'on touche mais

je veux. Je veux pas qu'on touche mais je veux pas que ça soit le réflexe de l'approche contenu. Je veux qu'on se

l'approche contenu. Je veux qu'on se concentre sur OK, quel est notre but ?

C'est quoi nos actions dans la vraie vie ? Quelles sont les activités qui

? Quelles sont les activités qui m'entraînent à faire ces actions-là ?

Puis après ça uniquement le contenu essentiel.

En terminant, les points d'intérêt, c'est une méthode très intuitive et les experts et les experts de contenu là, je vous dis là, je pars un team, je pars ma

viso euh pas ma visoconférence mais mon Microsoft vidéo, j'ai un gabarit qui se mettent à la tâche en l'espace de 15 minutes. C'est

pas compliqué à comprendre. Puis à ce moment-là, ça nous permet d'avancer plus rapidement et de euh défricher du terrain. L'autre l'autre point

terrain. L'autre l'autre point d'intérêt, c'est que ça focalise sur l'action et les résultats. L'approche se

concentre sur des objectifs mesurables, des tâches concrètes que les personnes apprenantes doivent accomplir. Donc, on

est beaucoup dans une approche qui est centrée sur l'action, l'apprentissage actif, le développement de compétences.

On réduit la surcharge cognitive.

En morcelant les apprentissages par activité, ben on é on élimine le contenu superflu, on optimise la rétention d'information essentielle.

Puis ultimement, ben on clarifie les priorités pédagogiques, hein. La méthode

à force dans le fond à faire des choix, c'est inéductable. Puis on évite

c'est inéductable. Puis on évite l'éparpillement des savoirs. Fait avec

ça, vous avez une méthode qui pour moi est très fonctionnelle puis vous permet de développer puis partir à peu près n'importe quel projet de conception pédagogique. Si vous voulez aller plus

pédagogique. Si vous voulez aller plus loin, je vous recommande d'aller euh sur le site de Caty More Action Mapping.

Elle a un blog qui regorge l'information. Elle a deux ouvrages à c

l'information. Elle a deux ouvrages à c à cet effet-là euh en 2015 et en 2017 dont le fameux Mapit. elle va beaucoup plus loin. Puis je vous rappelle que sa

plus loin. Puis je vous rappelle que sa cartographie, elle est développée dans un contexte de formation en entreprise qui vise à atteindre des buts mesurables et de performance. Donc on est souvent

axé sur de la business. Moi, je l'ai adapté pour que ce soit davantage académique.

En terminant, avant vos questions, la pédagogie est un ensemble cohérent d'action facilitant l'apprentissage selon moi.

Donc avec plaisir, je prendrai vos euh vos questions.

Merci beaucoup Charles. Bon, tu vois toutes les réactions en chaîne d'en bas de ton écran. Euh ça a été vraiment euh vraiment super intéressant, très

apprécié. Je pense que ton activité à ta

apprécié. Je pense que ton activité à ta modélisation là a fait a fait fureur littéralement auprès des euh auprès des participants. J'ai beaucoup

de questions à te poser dans le chat. Je

sais pas s'il y en a qui auraient envie de poser là. J'ouvre la porte à ceux qui voudraient prendre la parole de vive voix. Euh vous pouvez lever votre main

voix. Euh vous pouvez lever votre main puis je vais vous euh vous offrir l'espace. Éric

l'espace. Éric euh oui ben Charles, je vais te remercier puis te féliciter de la cohérence puis de la pertinence de tout ça. Donc non seulement c'est des

ça. Donc non seulement c'est des éléments qui sont probablement connus issus de de plusieurs d'entre nous, mais c'est la manière dont tu l'as amené en cohérence avec la avec le sujet que tu

apportais. Je on souvent en conférence,

apportais. Je on souvent en conférence, en webinaire, on de pédagogie, on oublie qu'on on se doit d'être nous-même des pédagogues. Donc tu Walk the talk, je

pédagogues. Donc tu Walk the talk, je pense que tu l'as fait là brillamment aujourd'hui. Puis félicitations pour ça.

aujourd'hui. Puis félicitations pour ça.

Je pense que ça va donner aussi de de juste ça, de bonnes assises à des conseillers pour dire il y a il y a une il y a une façon de dynamiser une rencontre à 224 participants. Il y a aucune raison pour laquelle vous le

fassiez pas avec un groupe de 30 ou de 15. Donc merci pour ça.

15. Donc merci pour ça.

Et wou merci beaucoup. C'est c'est très très apprécié comme commentaire. Chaud.

Je pense que ça traduit ça traduit bien beaucoup de commentaires qu'il y a dans le dans le chat, tu verras. J'y vais

avec les questions plus techniques un peu si on veut et plus en profondeur avec ce que tu as présenté. Je

commencerai avec il y a quelqu'un qui avait présenté au tout début qui posait une question en fait qui était à savoir quand tu parles de formation qu'est-ce que tu entends par ça dans le sens est-ce que tu as cette cartographie des

actions peut s'appliquer à quelque chose de très petit comme une séquence d'apprentissage à proprement parler comme une formation plus complète entière ? Comment est-ce que tu vois

entière ? Comment est-ce que tu vois l'utilisation de cette cartographie dans les différents euh j'allais dire niveaux si on veut d'apprentissage ? Ah ouais,

moi je pense qu'elle est déclinable à tous les niveaux. C'est ça qui est formidable. Elle est elle est modulable

formidable. Elle est elle est modulable en quelque sorte. On l'a je l'ai utilisé dans le développement de d'un programme

de formation euh sur plusieurs modules de formation continu puis même seulement

dans une formation de de 3h là. Euh

c'est c'est le tout se fait ici par rapport à ça. Puis mais c'est important de comprendre quand même quand on est en train de le développer quelle est la modalité de diffusion de notre formation. Est-ce que c'est du synchrone

formation. Est-ce que c'est du synchrone asynchrone parce que ça va impacter inévitablement sur vos choix d'activité.

Et c'est là que toute la le volet conseil rôle conseil embarque beaucoup hein au niveau technopédagogique. Ça va

être dans la section activité d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation qu'on va venir décliner.

Ça m'amène ça m'amène à une question qui probablement va permettre de de pousser un peu plus loin ça. Il y a quelqu'un qui qui demandait comment est-ce qu'on peut réconcilier cette méthode donc de cartographie des actions et le besoin de former un large groupe de personnes au

profil hétérogène plus par exemple un client qui aurait besoin qu'on optimise son budget ou avec des contraintes peut-être plus spécifiques. Là

euh je vois comme deux questions peut-être là-dedans. Euh

peut-être là-dedans. Euh ouais vas-y. Euh ben non, attends,

ouais vas-y. Euh ben non, attends, reprends la la première section. En

fait comment dans le fond la question c'était comment est-ce qu'on peut réconcilier cette méthode, donc ta cartographie des actions avec le besoin de former un large groupe de personnes au profil hétérogène et la personne a rajouté

qu'il pouvait y avoir d'autres contraintes là plus spécifiques comme par exemple un budget ou peut-être une temporalité ou

ben en fait dans un que que la le groupe soit hétérogène, l'important c'est de connaître un petit peu quand même quelle est la la la la déclinaison de cette

hétérogénéité là à savoir qu'est-ce que je dois faire comme lien pour aller les chercher au niveau de leur connaissances antérieur ? Ils parlent de où est-ce

antérieur ? Ils parlent de où est-ce qu'ils sont tous sur le même niveau ?

Alors si c'est hétérogène au niveau des connaissances déclaratives antérieures qui permettent peut-être de mobiliser des actions, là c'est là où la déclinaison pourrait se faire à

différents niveaux. C'est-à-dire vous il

différents niveaux. C'est-à-dire vous il y a une activité diagnostique, vous avez besoin d'avantage de soutien. Euh voici

euh dans une approche de de CUA euh voici ce que vous pourriez aller chercher comme élément complémentaire dans vos ressources hein strictement nécessaire pour faciliter cette mise à

niveau-là. Mais elle pourrait se

niveau-là. Mais elle pourrait se décliner en en scénarisation pédagogique en fonction d'un cheminement différent.

Euh là c'est la créativité qui rentre là et la cohérence. Puis dans un dans un appart plus axé sur mettons la rentabilité ou euh c'est ça qu'on parlait un peu euh Ouais exact.

Le retour ben en fait Katy More elle est vraiment beaucoup plus là-dedans. Est beaucoup

plus dans la performance. Elle elle veut des choses nommées là par exemple on va augmenter la vente de tel élément dans notre business parce que on les a

entraîné à faire telle chose nos nos notre personnel de notre compagnie.

Alors à ce moment-là, je je dirais aller creuser dans dans son ouvrage, vous allez avoir une mine d'heur d'information pour dynamiser le côté très euh c'est ça retour sur

investissement de la formation.

Puis moi, c'est pourquoi que je m'en inspire, c'est parce que je veux m'assurer qu'on donne du sens. En ce

moment, l'enjeu majeur qu'on a, c'est qu'il va avir un recul des gens par rapport à la formation dite académique standard.

parce que les gens veulent avoir leur propre chemin, aller plus rapidement droite au but, hein, en fonction de leurs besoins spécifiques.

Mais nous, on peut faire l'infet inverse en donnant un sens à nos apprentissages le plus concrètement possible dans le milieu de travail. C'est un peu cette

réflexion là que j'ai emprunté.

Super, excellent. Merci beaucoup. Euh

là, j'ai choisi dans quel ordre je te les pose. En même temps, il y a

les pose. En même temps, il y a quelqu'un qui posait au tout début euh par rapport à ton ton but. Donc le la première étape finalement de de ta réflexion dans ta cartographie, la

personne a demandé est-ce que c'est transposable si finalement c'est pas un comportement qu'on veut changer si c'est quelque chose d'autre. Sais si on est dans dans une une autre approche, est-ce

que ça se transpose facilement ? Oui, ça

se transpose parce que ben c'est pas tous des comportements observables euh qu'on fait. Euh mais ce qu'il faut

qu'on fait. Euh mais ce qu'il faut surtout être capable de de de faire, c'est le but qu'on qu'on va

viser, est-ce que il va pouvoir être observé d'une certaine manière, même si c'est observé, entendu, lu, réfléchi par

un changement d'état, hein, une progression des apprentissages, puis idéalement un changement qui va peut-être s'opérer dans une posture

littéralement de ce futur professionnel.

Et c'est pour ça que entre le but et l'action sur le terrain, ben il y a quelque chose de très concomitant qu'il faut avoir à réfléchir dans dans la rédaction du but. Et moi

souvent je travaille sur le but là c'est très sommaire au début là les actions nous aident puis on revient puis là on pefine l'objectif. Hmm.

pefine l'objectif. Hmm.

Puis là, on vient chercher des verbes avec une taxonomie. Puis c'est là que je rentre les éléments un petit peu plus concrets au niveau de la progression des apprentissages. Euh ça se fait de

apprentissages. Euh ça se fait de manière euh itérative.

Je trouve ça vraiment intéressant que tu nommes ça cette itération là puis le fait que les choses sont pas figées puis que en réfléchissant à chacune de ces étapes là finalement c'est c'est normal de revenir sur l'étape précédente là

pour la finir l'ajuster comme le modèle a dit que le e est toujours dans le sens l'évaluation est à toutes les étapes mais c'est le même principe puis un peu dans même dans une approche un peu prototypage mais le le

c'est que c'est pas évident à à présenter que c'est un quelque chose d'itér C'est très comme le cercle, le carré, le triangle, ça j'ai fait cette form là,

mais moi c'est pour que visuellement ça soit clair où est-ce qu'on en est. Puis

quand on revient au modèle de de départ là de action mapping, je partage plus mon écran mais je vais je peux le refaire dans un instant pour peut-être alimenter la discussion.

Euh on reprend ça parce que là vous l'avez tout en tête. Ben on n'est pas loin hein. On a un but ici mesurable. G

loin hein. On a un but ici mesurable. G

elle dit par exemple increase widget cells.

OK.

Puis le triangle vert, ben c'est les tâches hein, les tâches qui vont être faites pour atteindre ce but. Puis après

ça, ben la main, c'est qu'est-ce qu'on fait concrètement pour se pratiquer à développer ce comportement là sur mon emploi, sur mon terrain, sur mon marché

du travail. fait dans le fond, on a on a

du travail. fait dans le fond, on a on a quelque chose qui est très très très évoquant qui qui est qui qui est parallèle à ce que je viens de dire.

Je vais comme tu as tu partages, c'est pas ton schéma, mais il y a quelqu'un qui posait la question pourquoi est-ce que les flèches dans ton schéma se dirigent du contenu au but et non pas l'inverse ?

C'est bon parce que je veux que tout influence. OK. C'est-à-dire que c'est le

influence. OK. C'est-à-dire que c'est le je reviens à l'idée de le contenu strictement

ce contenu là strictement essentiel pour faire quoi ? Pour faire cette action là

faire quoi ? Pour faire cette action là puis cette action là elle est uniquement pour cette activité activité action ce que je mélangé puis après ça pour ce

but. Alors c'est vraiment l'idée de du

but. Alors c'est vraiment l'idée de du recul du reverse dans le fond design.

Même si on le fait dans l'autre sens, je veux que l'influence soit faite de l'autre côté. Je sais pas si ça

l'autre côté. Je sais pas si ça façon de revenir. Ça clair. OK.

Et puis euh j'ai une autre question euh je dirais peut-être plus précise là. Tu

sais, tuas tu as beaucoup insisté puis même tu avais une petite citation sur le fait de retirer là pour épurer au maximum puis garder l'essentiel. Il y a quelqu'un qui euh qui demandait euh est-ce que d'après toi, sélectionner le

contenu strictement nécessaire, c'est faisable euh quand on développe une formation en langue par exemple ? Donc

dans le cas de là, on nommé le français langue seconde, mais j'imagine que ça peut s'appliquer à toutes les types de langues. Comment est-ce que tu vois ça ?

langues. Comment est-ce que tu vois ça ?

Est-ce que pour toi il y a quand même des peut-être des sujets ou des disciplines pour lesquelles c'est c'est plus difficile à faire ou peut-être, j'allais dire même des stratégies, tu sais, de comment est-ce qu'on fait finalement. Je je te lance ailleurs mais

finalement. Je je te lance ailleurs mais euh c'est une très bonne question puis elle est elle est pas évidente à répondre parce que c'est là qu'on se rend compte probablement que il y a des champs de

discipline qui sont plus difficiles à appliquer avec cette cartographieelà qui demeure quelque chose qui est beaucoup plus axé sur le savoir-faire

que les savoirs déclaratifs.

Mais quand même, mettons que j'ai une activité de vocabulaire précis ou non de conjugaison ou tu sais par rapport à à la langue, ben c'est là quel est le

contenu que je dois mobiliser. C'est un

petit peu ça la réflexion. Puis je veux m'assurer que cette ressource didactique là soit facilement accessible pour le que l'apprenant l'apprenante puisse aussi aller par lui-même, par elle-même, aller

chercher ce qui est nécessaire. Donc

c'est de guider aussi sur ces ressources là. Mais je comprends qu'une langue là

là. Mais je comprends qu'une langue là c'est par où qu'on commence. Mais si les modules d'apprentissage d'une langue sont par étape dans la compréhension, dans la lecture,

dans l'écriture, ben je pense qu'on peut quand même segmenter euh des directions puis des éléments associés à ces contenusl.

Génial. Euh écoute, là je serai rendue à des questions euh plus euh plus techniques de partage. On a eu plusieurs fois savoir si c'était possible d'avoir accès au résultats du wooklap parce que je pense que c'était très riche et qu'il

y a plusieurs personnes qui auraient envie d'avoir accès euh au moins une capture d'écran. Il y avait tellement de

capture d'écran. Il y avait tellement de choses, je sais pas si une capture d'écran permettrait de tout saisir. Euh

ah bah oui, avec plaisir. Tant mieux si ça peut servir. Euh je je suis d'accord.

même une une consère pédagogique qui voulait savoir c'était possible d'avoir accès à tout parce que elle-même, je crois que dans son établissement, il travaille à à développer une formation,

je crois d'utilisation de l'IA en contexte de sobriété numérique. Donc en

tout cas, on pourra regarder peut-être là comment est-ce qu'on peut vous partager ça. On vous fera on vous fera

partager ça. On vous fera on vous fera signe.

Oui.

à mon avis euh c'est un enjeu qu'on doit euh s'occuper euh puis qu'on s'occupe pas assez en ce moment.

Tout à fait. Euh est-ce qu'il y aurait d'autres questions pour Charles ?

Ah, il y a quelqu'un qui se demandait si la citation qui était la pédagogie est un ensemble cohérent d'actions facilitant l'apprentissage. Est-ce que

facilitant l'apprentissage. Est-ce que c'est de toi Charles ? Oui, c'est de moi.

Je crois qu'elle a plu.

Parfait. Ben écoutez euh si il y a pas d'autres questions, euh Charles, je te remercie pour cette super euh intervention qui a été vraiment euh très concrète. Je pense ça répondait à

concrète. Je pense ça répondait à beaucoup de besoins. Donc un énorme merci pour tout ce que tu nous as offert et permis de faire ce matin.

Le plaisir est partager. Merci de

l'expérience.