Les clés de la pédagogie ludique (Parcours pédagogique - Pédagogie ludique)

[musique] [musique] Bonjour, bienvenue à toutes et à tous.

Nous sommes heureux de vous retrouver pour cette rencontre Virtuelle FL d'ouverture du parcours pédagogique que nous proposons en partenariat avec le Cavila pour la 2e année consécutive.

Cette année, le parcours vise à réfléchir ensemble autour des clés de la pédagogie ludique. Aujourd'hui, nous

pédagogie ludique. Aujourd'hui, nous avons le plaisir de compter sur l'intervention d'Hélène Émile et pour cette rencontre virtuelle flot de lancement intitulée les clés de la

ludopédagogie.

Pendant cette rencontre virtuelle Fleu Hélèm va présenter les principes fondamentaux du jeu et de la ludification dans l'enseignement du fleur. Vous allez pouvoir découvrir

fleur. Vous allez pouvoir découvrir comment ces approches favorisent l'engagement, la motivation ainsi que l'autonomie des apprenants grâce à des

exemples concrets d'activités ludiques.

Euh pour présenter Hélène Émile très rapidement, donc Hélène Émile est formatrice au cavilaam Alliance française depuis de nombreuses années.

Elle conçoit et anime des formations diverses en fleu et en fausse. Son

intérêt pour les jeux, la conduite à en faire un levier dans l'enseignement, apprentissage des langues et en formation.

Spécialisé dans l'innovation pédagogique, elle participe régulièrement à la création de ressources dans le cadre des projets du Cavila Alliance française, en

particulier en collaboration avec TV5 Mondeu.

Voilà, merci beaucoup et puis on se retrouve en fin de session pour un temps d'échange et Hélène, je te laisse la parole. à tout à l'heure.

parole. à tout à l'heure.

Merci Séverine. Euh, bonjour tout le monde. Je vois que ça vient d'un peu

monde. Je vois que ça vient d'un peu partout, les bonjours de plus ou moins loin et c'est chouette.

Euh c'est l'avantage du virtuel he c'est que on peut vraiment se retrouver avec avec des gens de de partout dans le monde. Ah, je vois Eduardo qui qui est à

monde. Ah, je vois Eduardo qui qui est à fond sur le côté Brésil. Euh mais c'est non, c'est très chouette. euh de de voir

autant de monde et euh bonjour Malek.

euh autant de monde et euh et qui viennent d'autant d'endroits différents.

Euh donc comme le disait de Séverine, on va effectivement parler de l'UDopédagogie aujourd'hui euh avec quelques quelques références, quelques

réflexions euh un peu théoriques, mais on va essayer que ce soit pas trop pénible quand même. Et puis comme le disait Séverine, je vais vous demander

de d'intervenir de temps en temps dans le chat pour répondre à quelques questions. Donc n'hésitez pas à

questions. Donc n'hésitez pas à participer. Euh toute

participer. Euh toute réponse sera la bienvenue et fera avancer la notre réflexion.

Ce que je vous propose euh c'est de partir sur trois temps différents avant qu'on puisse échanger et que vous puissiez poser vos questions.

Ben la première question ce sera de répondre à à c'est quoi la ludopédagogie et puis ensuite on on réfléchira un petit peu à aux avantages que ça peut

avoir en classe et surtout parce que c'est là le plus important de comment est-ce qu'on joue en classe comment est-ce que on on amène cette dimension là pour que ça fonctionne.

Alors, je ne sais pas si c'est ça qui vous a fait venir aujourd'hui ou pas, mais c'est vrai que la ludopédagogie, la pédagogie ludique, appelez ça comme vous voulez,

ça donne l'impression d'être très tendance en ce moment. On en voit partout dans les manuels, sur les réseaux sociaux, sur LinkedIn en

particulier, mais pas que. euh sur

Facebook, dans les groupes de profs, euh plein plein plein de de jeux de ludique aussi. Euh mais si ça a

l'air d'être nouveau, et ben en fait ça allait pas tant que ça. Et euh alors je vais notamment m'appuyer sur les travaux

de deux personnes euh qui s'appellent Margarida euh Romero et Éric Sanchez et

qui ont notamment développé le concept de ludomythe. Et le premier ludomy

de ludomythe. Et le premier ludomy pardon, c'est que c'est pas nouveau du tout. Euh on a même euh exactement jouer

tout. Euh on a même euh exactement jouer à prendre euh c'est un c'est deux verbes qu'on va associer beaucoup. euh

la ludopédagogie ou en tout cas l'idée d'utiliser le jeu, les dynamiques ludique euh ça remonte à loin parce qu'on retrouve déjà dans l'antiquité,

notamment chez les Égyptiens, des éléments de jeu au profit d'une certaine forme d'apprentissage.

Je vous ai mis une illustration qui a été réalisée avec Lia comme vous le voyez pour

vous parler très très rapidement d'un livre qui a été écrit par un sociologue, par un historien du jeu et notamment de

la la place du jeu dans la culture euh qui s'appelle alors pardonnez-moi s'il y a des spécialistes de la langue néerlandaise,

je suis pas très très bonne en prononciation, mais ce cet historien s'appelle Johann Wisinga et en 1938 euh en tout cas pour pour la traduction,

il a il a il a publié un livre qui s'appelle Homoludence.

C'est un essai sur sur la fonction sociale du jeu. Et déjà dans ce dans cet ouvrage, il y a plein de de réflexion sur la place qu'occupe le jeu dans notre

société et sur le sur l'attrait que ça peut avoir pour différents domaines dans l'éducation, même si c'est pas si c'est pas sa spécialité.

Euh donc le premier le premier point, c'est que c'est pas nouveau du tout du tout la ludification euh ou la ou la ludopédagogie, même si la la

théorisation entre guillemets est plus récente, mais on trouve des traces de ça très loin dans l'histoire.

Le deuxième point qu'on associe souvent et et je l'ai vu dans le dans le chat, c'est la la ludopédagogie. Mettre des jeux

dans la classe, c'est sympa. Euh c'est

ça motive pour apprendre. Et ben ça c'est un autre ludomite. On va en reparler. Il y a des choses à préciser

reparler. Il y a des choses à préciser en tout cas. Euh alors avant d'aller plus loin, faut quand même qu'on s'interroge sur ce que c'est que la ludopédagogie. Et c'est là que je vais

ludopédagogie. Et c'est là que je vais avoir besoin de vous dans un premier temps. Qu'est-ce que c'est qu'un jeu

temps. Qu'est-ce que c'est qu'un jeu pour vous ? Qu'est-ce que vous associez

pour vous ? Qu'est-ce que vous associez comme mot euh à jeu, comme mot, comme adjectif, comme vous voulez. Mais

qu'est-ce que c'est qu'un jeu pour vous ? Alors,

? Alors, OK. Donc, il y a plein de choses,

OK. Donc, il y a plein de choses, du plaisir qui revient beaucoup, euh de l'amusement,

euh OK. Du repos. OK. euh une attitude,

euh OK. Du repos. OK. euh une attitude, hein.

OK.

Du collectif, pas toujours, mais oui.

Euh de la communication, de la joie, de la créativité.

OK. Bon, ça va, vous êtes vous êtes au taqué pour répondre, c'est chouette. Euh

gardez cet enthousiasme. Je vais avoir besoin de vous à d'autres moments. Euh

pas de stress. Hm. Et ben, on va réfléchir à la question. Euh hop. Une

activité qui génère du plaisir.

Euh la meilleure façon d'apprendre, je ne sais pas mais en tout cas çaen est une. Euh

une. Euh on va voir quelques quelques exemples.

Développer des développer des compétences, certaines skills. Oui. OK.

Il y a quand même quelquefois dans le dans le chat un petit mot qui revient et qui est important. On en reparlera. Euh

si je prends une une définition, par exemple dans le dictionnaire Flamarion, euh la la notion de plaisir

arrive sous la forme de récréative, mais le plus important c'est la notion de règle. Et en fait, quand vous dites et

règle. Et en fait, quand vous dites et euh à juste titre que qu'il y a une notion de plaisir dans le jeu, c'est vrai. Alors, c'est plus ou moins

vrai. Alors, c'est plus ou moins développé selon les les jeux qu'on utilise ou les dynamiques qu'on met en place, mais euh

c'est pas toujours là, puis c'est surtout pas toujours là pour pour tous les étudiants. Il y a des il y a des

les étudiants. Il y a des il y a des élèves qui prennent pas forcément beaucoup de plaisir à jouer. Et la chose importante, c'est qu'il y a des règles.

On peut pas jouer n'importe comment. On

peut pas faire n'importe quoi pendant cette cet espace temps là. Et cette

notion là, il va falloir que qu'on la mette vraiment euh au centre et qu'elle qu'elle soit confirmée, qu'elle soit acceptée pour

par tout le monde d'une façon ou d'une autre.

Euh je pourrais reprendre les propos de Risinga, je pourrais reprendre les propos de Roger Cayo qui est un français pour le coup, un écrivain et un

sociologue qui ont défini le jeu à peu près avec les mêmes critères. Mais je

vous ai je vais vous proposer plutôt les critères que euh alors est-ce que les étudiants sont plus attentif aux règles du jeu qu'aux règles de grammaire ?

C'est possible. À nous de de d'aller dans ce sens-là peut-être. Euh on on va voir. Euh la personne que vous avez

voir. Euh la personne que vous avez devant vous en photo s'appelle Gill Brouger.

C'est un spécialiste du jeu. Il est

professeur à à Paris 13 et il est notamment responsable donc il est professeur de sciences de l'éducation et il est notamment responsable d'un master d'une section

jeu dans un master sciences de l'éducation à Paris 13. Et lui euh il détermine cinq critères pour définir le

jeu. Et si un de ces critères n'est pas

jeu. Et si un de ces critères n'est pas présent, exactement Gill Broger, euh si un de ces de ces critères n'est pas présent, mais alors on serait pas

complètement dans une dans une dimension de jeu. Euh il dans un ouvrage qui

de jeu. Euh il dans un ouvrage qui s'appelle Jouer apprendre euh dont je vous mettrai la référence complète.

Euh alors euh a priori il y a un problème de son. Est-ce que ça vient de chez moi ou pas ? Je moi j'ai pas de de problème. Je m'entends pas deux fois.

problème. Je m'entends pas deux fois.

Euh bon euh continuez euh à signaler dans le chat si jamais euh il y a il y a un

souci. Euh donc Gilles Bruger dans Jouer

souci. Euh donc Gilles Bruger dans Jouer Apprendre dit qu'il y a pour lui en tout cas il y a cinq critères. Le premier

critère de ce qui fait un jeu, c'est le second degré, ce que les enfants euh verbalisent par c'est pour du faux. Euh

c'est pas on n'est pas dans dans la pleine réalité euh quand on quand on joue quand on participe à une activité ludique. Le deuxième critère qu'il met

ludique. Le deuxième critère qu'il met en avant c'est la décision à savoir que un joueur peut s'engager ou pas dans

dans la partie et surtout il va avoir des choix à faire pendant pendant l'activité. Euh donc c'est en en ce

l'activité. Euh donc c'est en en ce sens-là que il y a plusieurs euh niveaux de décision et qu'on va pouvoir euh euh activer ces différents leviers à

plusieurs moments. Le 3è critère, c'est

plusieurs moments. Le 3è critère, c'est peut-être le plus important, c'est celui de la règle. Euh alors pour paraphraser un ouvrage que vous connaissez par cœur

ou presque, euh c'est euh alors oui, on en parlera tout à l'heure, Léandra. euh

la le nombre de participants et qui participent à l'activité est une est une notion importante. Euh 3e critère, c'est

notion importante. Euh 3e critère, c'est euh la règle, cette règle qui dont on a parlé tout à l'heure que que certains

d'entre vous ont évoqué. Cette règle qui pose le cadre, qui pose le contexte. Et

donc je dis pour paraphraser un livre que vous connaissez, on pourrait dire que cette règle ou ces règles, c'est le cadre commun

et pas pour les langues ce coup-ci. Mais

euh oui, jouer le jeu. Exactement.

Euh 4è critère, c'est ce que lui appelle la frivolité que Risinga traitait plutôt sous le forme de

gratuité par exemple. Alors c'est pas la gratuité ou la frivolité au sens ça coûte rien d'acheter des jeux parce que c'est pas vrai, loin de là. mais plutôt

que euh il n'y a pas de conséquence dans cette activité-là, qu'on peut se tromper, que ça ne pose pas de problème, euh que peut-être que ça va freiner la progression, mais qu'en tout cas euh il

y aura pas de de conséquences négatives, il y aura pas de répercussion dramatique sur euh sur la production des apprenants. Donc ça c'est plutôt

apprenants. Donc ça c'est plutôt intéressant pour nous. Et le dernier critère, c'est le c'est la notion d'incertitude.

On ne sait pas au début du jeu comment ça va se passer. On ne sait pas au début du jeu qui va gagner et c'est tout ce qui fait le le sel de ces activités-là.

Alors, certains euh de nos apprenants sont plus ou moins compétents dans selon certaines dynamiques, mais à nous de

varier les dynamiques et d'adapter en fonction des objectifs qui sont les nôtres. On en reparlera tout à l'heure.

nôtres. On en reparlera tout à l'heure.

Euh donc quand on a dit tout ça, c'est quoi la ludopédagogie ? La la

lulopédagogie d'abord c'est une démarche active voire très active. En tout cas c'est une démarche très construite. L'idée de la ludopédagogie

c'est pas pour revenir sur un mot que vous avez beaucoup utilisé tout à l'heure c'est pas le plaisir, c'est pas la notion de divertir. Si on divertit, tant mieux, mais c'est pas l'objectif

principal. L'objectif principal c'est

principal. L'objectif principal c'est donner du sens. C'est euh rendre la langue euh outil de communication, outil

utile de communication. Et euh

j'apprends pas pour réaliser des exercices, j'apprends pas pour passer un examen, mais j'apprends la langue pour communiquer et pour être capable d'interagir avec d'autres personnes. Et

donc la la Ludopédagogie, elle va mettre le jeu euh les jeux, les dynamiques de jeu au centre de la démarche, au centre des apprentissages pour favoriser les

apprentissages.

Donc on va pouvoir utiliser tout un tas de choses et sans utiliser nécessairement de jeux, on va aussi pouvoir utiliser des processus de ludification.

Donc, ce sont deux notions très proches, mais pas exactement la même chose.

L'idée c'est de dans la ludification, c'est de transformer une activité qui n'est absolument pas ludique au départ, qui n'a rien à voir avec ce domaine là,

de la transformer en ajoutant en utilisant des mécaniques de jeu, en ajoutant, je sais pas d'un système de points, de défi, une notion de

compétition, pourquoi pas euh d'ajouter des mécaniques de jeu pour activer le levier de modification.

Euh exemple de ludification que j'ai volontairement pris en dehors de l'enseignement des langues mais qui fonctionne très bien. Ça c'est un

processus utilisé par une prof d'histoire géo. Vous avez sans doute

d'histoire géo. Vous avez sans doute reconnu le jeu qui a servi de modèle à ça.

est un qui est sauf que c'est un qui est qui est orienté sur les personnalité politique marquante du 20e siècle.

Alors je vois concrétiser l'information.

Oui. Euh c'est c'est ce que je disais tout à l'heure, c'est rendre euh donner du sens à l'apprentissage, rendre le le

l'apprentissage utile et donc oui euh faire en sorte que les apprenants comprennent encore plus, encore mieux

pourquoi est-ce que apprendre tel ou tel point de grammaire par exemple peut être intéressant. C'est pas juste pour faire

intéressant. C'est pas juste pour faire des exercices, c'est aussi pour pouvoir raconter des histoires au passé si j'apprends le le passé composé, l'imparfait par exemple.

Autre exemple qu'on va pouvoir utiliser, alors là, moi je vous ai mis un un modèle qu'on va pouvoir adapter de plein de façons. Euh

de façons. Euh donc ça c'est un une adaptation d'un jeu très présent à la télé en France.

C'est le jeu du 100 m. que vous pouvez réduire euh sans problème. Un jeu du 60 m, ça marche aussi. L'idée, c'est que vous allez travailler sur un aspect.

Alors, ça peut être du vocabulaire façon euh façon petit bac, mais euh où tout le monde va jouer ensemble et euh les uns

après les autres. Euh par exemple, si je dis ça se mange à l'école, ça se mange pardon. Euh oui, alors je je vois oui,

pardon. Euh oui, alors je je vois oui, il y a il y a des jeux de qui est-ce pour les célébrités qu'on va pouvoir utiliser. On en reparlera pas forcément

utiliser. On en reparlera pas forcément aujourd'hui, mais dans dans un autre euh dans un autre volet de ce chapitre autour de la lutte de pédagogie. Euh

attention, quand on utilise des jeux du commerce, hein, c'est ils sont pas faits euh pour l'apprentissage, en tout cas la majorité d'entre eux. Et euh il y a quelques il y a quelques règles euh à

suivre, mais on en reparlera. Euh donc

si je reviens sur l'exemple du jeu du 100 m, l'idée c'est par exemple de de faire trouver aux apprenants un maximum

de d'éléments qui se mangent par exemple.

Euh et donc là, moi j'ai mis cinq cinq apprenants en exemple. chacun à leur tour, ils vont devoir prouver quelque chose qui se mange. Euh et si il donne

une bonne réponse qui n'a pas été dite, ils avancent de d'un pas dans la course.

Si euh il donne une mauvaise réponse, quelque chose que les autres ne valident pas comme étant quelque chose qui se mange, ils vont rester sur place. Mais c'est

pas parce que ils vont rester sur place qu'ils ne vont pas pouvoir gagner. Euh

alors pour répondre à la question le K et le jeu du 100 m rentre dans la ludopédagogie plutôt que dans dans la ludification. En fait, c'est ces deux

ludification. En fait, c'est ces deux choses qui sont ensemble mais qui sont pas exactement la même chose. Euh ça par

exemple, alors le le qui est c'est potentiellement un si on en reste là, c'est potentiellement plus de la ludification. Mais euh la ludification,

ludification. Mais euh la ludification, l'exemple classique, c'est quand vous faites un quiz, tout ce qu'il y a de plus euh basique euh pour euh réviser ce

que vous voulez et que vous le faites papier comme un quiz, c'est une version normale, c'est une version classique, pas ludique du tout. Quand vous le

transformez avec un caout par exemple, c'est de la ludification. Et alors pour répondre à une Oui. Alors, il donne les réponses à tour de rôle. L'idée c'est

qu'il mémorise ou qu'il note. C'est à

nous de voir si on autorise le passage par l'écrit ou pas. Il donne une réponse à tour de rôle et il ils avancent ou ils n'avancent pas en fonction de la réponse

qui qu'il propose.

Et c'est possible d'utiliser ce système- là du niveau A1 jusqu'au niveau C2 si vous voulez. Ça c'est pas un souci. ce

vous voulez. Ça c'est pas un souci. ce

qui va changer le niveau de l'activité, c'est ce que vous allez faire trouver aux apprenants. Donc si je prends des

aux apprenants. Donc si je prends des objets de la classe, bah je suis en A1, enfin je peux commencer en A1, mais si je travaille

avec des aspects interculturels avec, je sais pas moi, des artistes francophones par exemple ou des

monuments français, bah j'augmente un petit peu le niveau parce qu'il y a en plus de l'aspect linguistique, il y a un un aspect culturel. Vous pouvez aussi utiliser ce

culturel. Vous pouvez aussi utiliser ce système là pour faire de l'argumentation. euh vous prenez un

l'argumentation. euh vous prenez un sujet euh qui revient régulièrement au DELF par exemple et pour stimuler euh l'imagination, pour stimuler la

réflexion des apprenants, vous pouvez très bien utiliser un système comme celui-ci pour euh augmenter le nombre d'arguments qu'ils ont qu'ils ont dans la manche ou le nombre d'exemples euh

qu'ils ont qu'ils ont à leur disposition.

Alors euh question d'Aurora. Euh quel

moment est-ce qu'on emploie ce genre d'activité ? Là, c'est toute la question

d'activité ? Là, c'est toute la question et on en reparlera tout à l'heure. Euh,

une version numérique ou en ligne pour ce jeu, je ne crois pas, mais euh pourquoi pas, on peut l'utiliser avec là, moi je vous l'ai mis comme ça, mais

je peux le projeter en classe et on fait on avance des pions magnétiques sur sur la surface où on peut très bien utiliser

un génial euh par exemple. Alors,

Giovanna répond à la question d'Aurora.

Je le fais en fin d'unité, c'est possible. Euh

possible. Euh alors, pourquoi dites-vous que ce n'est pas forcément celui qui finit le premier qui gagne ? C'est pas ce que j'ai dit.

qui gagne ? C'est pas ce que j'ai dit.

J'ai dit que euh c'est pas parce qu'un étudiant se trompe à un moment donné qu'il ne gagnera pas. Si je reviens en arrière, par exemple, si vous regardez

le la position de l'étudiant numéro 5, bah il était un peu à la traî euh à un moment donné dans le dans l'activité,

sauf que euh bah il arrive euh sur la sur la ligne de de d'arrivée en même temps que l'étudiant numéro 1, en tout

cas dans le même tour que l'étudiant numéro 1. Et donc bah il est à égalité.

numéro 1. Et donc bah il est à égalité.

Et là on va pouvoir si on veut pousser le bouchon encore plus loin, on va pouvoir proposer une mort subite

au aux étudiants, aux deux étudiants qui sont arrivés en en tête pour savoir quel est celui qui va donner la dernière réponse, quel est celui qui aura le

dernier mot.

Donc ce dispositif là, vous pouvez vraiment l'adapter à des niveaux différents, à des publics différents et c'est vous en tant que prof qui allez identifier quels sont les

objectifs que vous voulez travailler et sur quoi est-ce que vous allez interroger les étudiants.

Autre exemple euh qui vient de Canva, donc ça on est totalement dans la ludification. Euh donc ce modèle-ci est

ludification. Euh donc ce modèle-ci est un modèle modifiable quand vous êtes en version euh payante, mais vous en avez d'autres qui sont disponibles en version

gratuite et que vous pouvez euh modifier. Euh là, c'est une

modifier. Euh là, c'est une réutilisation, une adaptation du jeu de loi qui est orienté sur le recyclage. Et

donc vous, comme vous le voyez hein, il y a cinq euh cinq temps différents et à chaque numéro correspond une demande particulière. Donc les jeux de loi,

particulière. Donc les jeux de loi, c'est un vrai principe qu'on peut démultiplier à l'infini euh et que qu'on peut utiliser pour du pour du

linguistique, qu'on peut utiliser pour du communicatif, qu'on peut utiliser pour euh pour de la grammaire, pour du vocabulaire, pour des tas de choses.

Donc c'est un principe qui fonctionne plutôt pas mal et à plein de niveaux différents. Je vois Irene qui dit "ça me

différents. Je vois Irene qui dit "ça me fait penser au jeu du trivial.

Exactement. Sur le principe, on est dans cette idée-là que c'est pas parce que je ne donne pas une bonne réponse tout le temps que euh

que je au final que je ne vais pas gagner. Euh

gagner. Euh on peut le faire au moment de vérifier si le lexique vocabulaire a été acquis.

Oui, bien sûr, c'est complètement possible. Tout dépend de comment vous

possible. Tout dépend de comment vous construisez euh votre jeu de loi, par exemple. Euh

exemple. Euh autre possibilité de ludification, je vous parlais de de Kout à l'heure. Euh

là, moi je vous ai mis un exemple d'un autre outil numérique qui s'appelle Pléfactile et qui est plutôt pensé pour

proposer euh un une activité de révision par exemple euh mais façon géopardie.

Alors, est-ce que tout le monde connaît le principe du géopard ?

À savoir que pour une fois, on n' pas auxquelles on répond, mais l'idée c'est on a la réponse et il faut trouver la

question ou une question qui fonctionne.

Alors, pour que ce soit plus clair pour tout le monde, on va faire un exemple.

Je vais vous demander de répondre dans le chat.

On va utiliser un exemple que j'ai travaillé avec des étudiants dans un contexte très particulier. Je pour

l'instant je vous donne pas le contexte.

Vous allez voir avec la première question si euh si ça marche.

Si je vous dis euh le wallf, donc ma réponse le wallf. Il faut que

vous posiez une question à laquelle le wallf peut répondre.

Alors la proposition de Karine, quelle langue est parlée en Afrique ? Je ne

valide pas parce que bah c'est un peu trop large l'Afrique. Mais par contre, quelle langue est parlée au Sénégal ?

Oui, ça ça marche. Donc il faut bien penser à formuler une question et la la question doit pouvoir amener la réponse

qu'on a donné au début. Donc oui, on va jouer autour de la zone Sénégal Gambie.

Si je vous dis euh le 4 avril parce que quelqu'un a une question pour le 4 avril, quel jour sommes-nous ? Alors, pas tout

à fait. La question est grammaticalement

à fait. La question est grammaticalement correcte, donc j'accepte. Mais si je suis en mode interculturel, je n'accepte

pas parce que ce ça ne répond pas. Euh

pour information, le 4 avril, c'est la le jour de la fête nationale euh au Sénégal.

Si je vous dis, allez, ce sera ma mon dernier exemple de réponse, un tout petit peu plus compliqué peut-être. Si

je vous dis banou et je vous écris la réponse dans le texte, dans le dans le chat.

Alors comment ça suffit pas Maité ?

Non, c'est pas comment dit-on bonjour au Sénégal ? Oui Thomas, quelle est la

Sénégal ? Oui Thomas, quelle est la capitale de la Gambie ? Bonne réponse.

Bonne question puisque la réponse est bien banjou. [rires]

bien banjou. [rires] Alors j'aime beaucoup la question d'Audrey. Comment s'appellerait l'enfant

d'Audrey. Comment s'appellerait l'enfant caché de Bandole et du rapport Joule ?

C'est bien tenté mais mais c'était pas ça. Mais mais mais j'aime beaucoup. Pour

ça. Mais mais mais j'aime beaucoup. Pour

répondre à à Mait, la la réponse que je vous ai donné c'était Banjou B A N J U L et Banjou c'est la

capitale de la gambie. Donc en fonction de vos objectifs, en fonction du public que vous avez en face de vous, ben vous allez construire un géopardie qui va

être plus grammatical, plus lexical, plus culturel. Euh et euh sur

plus culturel. Euh et euh sur playfactile, ce qui va être intéressant, c'est qu'à chaque fois, euh là, vous voyez, j'avais pris en exemple la team

brocoli et la team ananas.

Euh et à chaque fois qu'on valide une question euh et ben les points s'ajoutent automatiquement. Donc on on

s'ajoutent automatiquement. Donc on on peut identifier où on en est dans dans le parcours. Ce

qui va être intéressant aussi dans cette mécanique là, c'est que les étudiants vont devoir être stratégiques. Est-ce

que ils veulent des questions faciles auxquelles ils sont à peu près sûr de répondre mais ils vont marquer moins de points ou est-ce que ils vont aller sur des questions potentiellement plus

difficiles parce qu'elles rapportent plus de points mais ils sont pas sûr d'avoir la bonne réponse. Donc quand ils jouent en équipe, c'est aussi un moyen de négocier entre eux et de

de d'arriver à se mettre d'accord sur la bonne stratégie à adopter. Et ça c'est ça c'est plutôt chouette. Alors, quel

rapport avec les conjugueurs ? C'est

qu'en l'occurrence le l'exemple que je vous ai mis sur les yeux euh sous les yeux pardon, c'est euh c'est moi qui ai décidé de faire un quiz de révision générale sur euh sur plusieurs

conjugaisons. Voilà,

conjugaisons. Voilà, la quelques quelques exemples. Autre

exemple possible, une adaptation des petits chevaux. Euh donc jouer aux

petits chevaux. Euh donc jouer aux petits chevaux. Bien sûr que les

petits chevaux. Bien sûr que les étudiants peuvent proposer des réponses.

Évidemment, une fois qu'on a mis en place la mécanique, que c'est OK chez tout le monde, bien sûr qu'on peut renverser le jeu et que ça va être eux aussi qui vont pouvoir participer à la

création de la liste de réponses avec lesquelles on va pouvoir jouer. Et si

dans l'institution dans laquelle vous êtes, il y a plusieurs classes de français, on peut très bien imaginer un quiz général avec les questions des uns et des autres. Donc ça ça marche très

bien.

Exemple donc que je vous propose là maintenant, c'est une adaptation des petits chevaux. Donc euh alors oui, je

petits chevaux. Donc euh alors oui, je suis d'accord, on est plus sur de l'oral que de l'écrit. Euh mais il y a d'autres jeux qu'on va pouvoir utiliser pour euh pour ça. On n'en parlera pas forcément

pour ça. On n'en parlera pas forcément aujourd'hui, mais oui euh il y a il y a il y a des tas de jeux qu'on va pouvoir utiliser ou des tas de mécaniques ludiques qu'on va pouvoir utiliser en

fonction de ce qu'on veut travailler avec les apprenants. Donc le choix qu'on va faire nous en tant que en tant que prof sur quelle activité que je prends

et à quel moment je l'utilise, c'est fondamental. On on en reparlera euh là

fondamental. On on en reparlera euh là si euh alors il faut pas écrire les questions, il faut proposer les réponses

au Géopardie et ensuite alors oui par exemple si si on joue dans du virtuel et qu'on écrit les réponses qu'on écrit les questions dans le chat euh ça marche

aussi hein. Pas de pas de souci.

aussi hein. Pas de pas de souci.

Si je prends l'exemple des petits chevaux pour le D, je peux imaginer en A1 par exemple poser sur chaque sur chaque case une thématique qu'on qu'on

va pouvoir discuter au Delfin la famille, les loisirs, la ville, la maison, les études et

cetera et cetera. Et à chaque fois que les étudiants vont tomber sur une case avec un mot clé, il va falloir qu'il propose soit une question en rapport

avec cette thématique, soit une phrase qui parle de cette thématique pour eux par exemple. c'est un moyen de les

par exemple. c'est un moyen de les entraîner euh à euh à cette partie de l'examen ou à un autre examen.

Euh alors attention euh l'udomite numéro 3, il ne suffit pas de d'amener de la compétition ou d'amener des points ou de

donner des badges par exemple pour que ça fonctionne, pour que ça suffise à faire de de la ludopédagogie.

Il va falloir construire tout ça. Alors,

je vous mets ici des exemples d'accessoires de de ludification que vous avez sans doute tous utiliser ou presque. La balle, c'est un grand

presque. La balle, c'est un grand classique. On a tous une balle ou une

classique. On a tous une balle ou une boule de papier avec du scotch autour qu'on a mis dans notre sac pour pouvoir dynamiser la prise de parole, pour

pouvoir faire des révisions de vocabulaire ou de grammaires un petit peu un petit peu plus dynamique. par

exemple, vous allez pouvoir utiliser euh des objets qui font du bruit. par

exemple un klaxon de vélo, par exemple un instrument de musique.

Euh par exemple, j'en ai un autre, un poette, un objet pour chien. Alors,

évidemment euh il faut pas que le chien ait joué avec, sinon c'est pas terrible.

Euh oui, il y a aussi des buzzers en ligne euh ou des applications sur téléphone qui peuvent fonctionner. Donc

ça ça ça marche pour euh mettre les étudiants dans une dynamique de je télé, dans une situation de je télé euh où il faut qu'il qu' buzz, qu'il fasse du

bruit pour prendre la main avant de répondre. Ça canalise aussi un petit peu

répondre. Ça canalise aussi un petit peu la la prise de parole dans une activité ludique parce que parfois ça peut ça ça peut prendre un peu plus de de place et

de volume sonore.

Alors Sila propose des enveloppes ? Oui

et non. Tout dépend de ce que vous mettez dans les enveloppes et tout dépend de euh de ce que les apprenants ont à faire avec ces enveloppes. Si euh

vous mettez par exemple euh des bouts d'énigmes à l'intérieur, euh oui, c'est un c'est un principe de ludification. Si

vous mettez euh je ne sais pas, si vous mettez des sujets de DELF, c'est moins ludique par exemple.

Euh autre élément qu'on va pouvoir utiliser. Euh

utiliser. Euh alors bonne question euh sur l'interaction et sur la correction phonétique

des des apprenants ou sur la correction linguistique. Moi, par principe, je

linguistique. Moi, par principe, je n'interroms pas les apprenants, sauf si euh l'erreur crée un gros parasite pour la compréhension des autres. Euh mais à

partir du moment où la communication passe, euh je laisse et ensuite on fera euh on fera un temps de de correction.

Si c'est des erreurs répétitives, je vais les noter et et on en reparlera après. On fera un vrai temps et on en

après. On fera un vrai temps et on en reparlera tout à l'heure. On fera un vrai temps de correction collective, mais c'est important de pas casser la

dynamique ludique qui a pour objectif entre autres de motiver. Euh c'est

important de pas la casser en arrêtant les étudiants et en les corrigeant tout le temps. Sinon, ils ont plus très envie

le temps. Sinon, ils ont plus très envie de participer. Euh

de participer. Euh euh est-ce que les moyens disponibles diminuent avec l'augmentation du niveau des apprenants ? Euh

des apprenants ? Euh oui et non. Euh oui, dans le sens où euh bah plus on avance en niveau et plus il y a de jeux qui sont facilement

utilisable. Mais euh non parce qu'il y a

utilisable. Mais euh non parce qu'il y a plein de choses à faire dès les petits niveaux.

Euh oui, euh Guillermina propose les numéros de l'auto. Bien sûr, que ça peut être euh que ça peut être quelque chose qui permet de distribuer la parole. Bien

sûr, ça ça pose aucun problème. Alors, Léandra dit "Je crois que non", mais je ne sais pas à quoi Léandra dit "Je crois que non".

Euh, je vous ai mis exemple exemple 2D.

Alors, des tout ce qu'il y a de plus classique, vous allez pouvoir les utiliser par exemple pour imposer des contraintes, imposer un nombre de

lettres dans un mot ou imposer un nombre de mots dans une phrase, par exemple.

Euh vous allez pouvoir utiliser euh des D aussi pour euh imposer euh un temps de de conjugaison

par exemple et vous avez des D qui sont très pratiques. Euh je vous en ai amené

très pratiques. Euh je vous en ai amené un exemple ici. Ce sont des D qui sont recouverts d'une de la même surface que

les tableaux blancs. Donc vous pouvez complètement les les personnaliser et les adapter à l'activité que vous voulez mettre en place. Il y a des D à si face

tout ce qu'il y a de plus classique puis il y a des D un peu plus évolués, un peu plus gros avec beaucoup plus de face qu'un des

classiques. Et donc on peut ouvrir comme

classiques. Et donc on peut ouvrir comme ça le champ le champ des possibles.

Hop. Euh les pions, on peut aussi utiliser euh par exemple si vous faites euh alors une activité, tout ce qu'il y

a de de pas ludique, euh un une question je sais pas une activité de compréhension écrite par exemple ou une

activité de de vocabulaire sur sur feuille et euh ben vous pouvez distribuer des pions à chaque à chaque

participant ou à chaque équipe. Euh

et ce ce nombre de pions va matérialiser euh une possibilité de demander un indice ou de consulter un dictionnaire

ou euh de consulter euh euh une une pourquoi pas un une liste avec les réponses. Et l'idée c'est que à

les réponses. Et l'idée c'est que à chaque fois que les étudiants vont avoir envie de consulter la réponse ou de venir vous demander un indice, ils vont

payer entre guillemets avec un pion. Et donc à eux de déterminer si

un pion. Et donc à eux de déterminer si ils ont vraiment besoin de l'indice, donc s'ils sont prêts à dépenser un pion ou s'ils le gardent pour plus tard.

Alors évidemment, l'idée c'est de pas leur en donner de pas leur en donner 50.

Il faut que il faut qu'il y ait une vraie notion de stratégie derrière. Donc

si vous leur en donnez euh je sais pas moi 7 h euh sur un une activité moyenne, on va dire, c'est déjà pas mal.

Il il faut que qu'il y ait un challenge et donc qu'il y ait moins de pion que de réponse à donner. Sinon sinon c'est pas drôle. Euh je vous ai mis aussi

drôle. Euh je vous ai mis aussi l'exemple des cartes. Un jeu de cartes euh tout ce qu'il y a de plus normal classique de 54 cartes, vous pouvez très

bien l'utiliser dans une construction d'histoire ou dans euh dans une activité de débat euh avec euh avec de l'argumentation et euh de temps en

temps, vous faites piocher une carte aux apprenants, qui soi en individuel ou en équipe. Et par exemple, si on est sur de

équipe. Et par exemple, si on est sur de l'argumentatif, si la carte est rouge, ils doivent donner un argument positif.

Si la carte est noire, ils doivent donner un argument négatif, par exemple.

Ça peut être ça peut être plein de choses. Oui, le jeu d'xite est très

choses. Oui, le jeu d'xite est très bien. On peut en faire plein de choses

bien. On peut en faire plein de choses différentes. C'est aussi ça qui est

différentes. C'est aussi ça qui est intéressant. On en reparlera peut-être

intéressant. On en reparlera peut-être une prochaine fois.

Euh je regarde l'heure pour pas aller trop loin non plus. Euh autre matériel qu'on peut utiliser, c'est les Legos.

Euh alors, il y a plein de façons d'utiliser les Legos, mais on va par exemple pouvoir s'en servir en description où euh un étudiant va avec

un certain nombre de briques va créer un modèle et il va devoir expliquer aux autres comment il à quoi ressemble son modèle. Et les autres qui ont exactement

modèle. Et les autres qui ont exactement les mêmes briques, mêmes couleurs, même nombres vont devoir sur la base des indications orales. Donc évidemment, il

indications orales. Donc évidemment, il ne voit pas le modèle, sur la base des indications, ils vont devoir reproduire le le modèle. Euh

oui, un jeu de devinette pour travailler le lexique nouveau. Euh alors oui, mais attention parce que si c'est nouveau, par définition, il ne les apprenants ne

le connaissent pas et donc euh c'est potentiellement risqué. Mais euh

potentiellement risqué. Mais euh mais dans l'absolu, pourquoi pas ? Euh

oui, en math, c'est complètement possible. Le temps gramme par exemple

possible. Le temps gramme par exemple fonctionne très bien en jeu de mathématiques. Les Legos, ça peut

mathématiques. Les Legos, ça peut marcher aussi. Le le évidemment tout ce

marcher aussi. Le le évidemment tout ce qui est boulier bien sûr.

Oui. Euh c'est exactement ça Elena.

Décrire des parcours, présenter une procédure par exemple. Ouais. Euh oui.

Alors euh merci David. Oui, il y a des des blocs comme ça de Lego qui existent.

Après, si vous avez un magasin Lego pas trop loin de chez vous, il y a un truc qui est très pratique chez eux, c'est que ils ont un système où vous prenez

une boîte, une boîte vide. Alors, il y a deux ou trois tailles de boîtes et vous la remplissez au maximum. Vous pouvez mettre tout ce

au maximum. Vous pouvez mettre tout ce que vous voulez dedans. Alors, si vous êtes comme moi et que vous êtes fan de tétrice, vous la la rangez super bien organisée et à chaque fois la la

vendeuse me dit "Et benah dis donc, vous êtes pas venu pour rien." Non, moi vous me donnez une boîte, vous me dites "Je peux mettre tout ce que je veux dedans, j'optimise."

j'optimise." Euh alors, on va en reparler, mais des conseils que pour l'emploi du jeu dans une classe d'adulte euh alors ça va être les mêmes qu'avec une classe d'adolescents ou avec des enfants, sauf

que euh il faut pas tomber dans l'infantilisation. Et donc on va on on

l'infantilisation. Et donc on va on on va y aller euh là-dessus. Euh je vous mets juste une citation que j'aime beaucoup qui une citation de d'Albert Einstein. On peut pas dire que ce n'est

Einstein. On peut pas dire que ce n'est pas un adulte. Il a fait plein de choses très sérieuses dans sa vie. Mais pour

lui euh le jeu c'était la forme la plus élevée de la recherche. Il y a un côté très scientifique dans l'utilisation du jeu dans dans la vie et dans dans la

classe.

Alors le jeu euh c'est important dans la classe, ça joue sur plein de choses, sur la motivation, sur l'implication.

Euh c'est écrit dans le CCR. à partir du moment où on s'est dit dans le CCR, euh on a le droit, il y a aucun problème.

Euh au-delà de au-delà de ça, pour moi, il y a plein de parallèles intéressants entre la langue et le et le jeu de manière générale. Et je vais vous en

manière générale. Et je vais vous en donner que trois, mais le premier, c'est celui qu'on a évoqué tout à l'heure déjà. C'est celui de la règle. Dans une

déjà. C'est celui de la règle. Dans une

langue, il y a des règles à suivre pour pouvoir communiquer avec les autres.

C'est exactement la même chose quand quand on joue, il y a des règles à suivre. Sinon, si si euh si on joue tous

suivre. Sinon, si si euh si on joue tous avec des règles différentes, euh bah il se passe qu'au bout d'un moment, plus personne ne joue avec personne et c'est le bazar pour pas dire autre chose.

L'autre l'autre point commun, c'est la notion euh de de d'interaction. on va

interagir avec les autres, donc avec les autres locuteurs ou avec les autres joueurs, mais avec le jeu lui-même ou avec la langue elle-même. Et puis comme on disait tout à l'heure, on est dans le

fictif, on est dans le pour du faux et donc on est immergé dans quelque chose comme quand on est dans dans la classe de français ou quand on est en en zone francophone, ben on est totalement

immergé dans une expérience linguistique. Donc ces trois pôles là et

linguistique. Donc ces trois pôles là et il y en aura d'autres. Ces trois pôles là, ils sont pour moi importants pour faire le lien entre

la langue qu'on apprend et le jeu qu'on va pouvoir utiliser dans la classe.

Euh donc on a déjà parlé plusieurs fois de de des avantages.

On n' pas évoqué le côté le côté émotion de de qui va jouer aussi sur la mémorisation. on on a tendance plus ou

mémorisation. on on a tendance plus ou moins selon les personnes mais à mieux mémoriser des choses qu'on a qu'on a vécu, qu'on a manipulé aussi. Et donc le

le jeu permet ça entre autres, ça va faire bouger pas seulement physiquement mais aussi de me changer de réalité, de me changer d'espace, de me changer

d'époque. Pourquoi pas ? C'est aussi un

d'époque. Pourquoi pas ? C'est aussi un moyen de faire bouger les étudiants et de les sortir de l'espace-classe dans lequel on est. on

on est un peu enfermé parfois. Euh donc

les fonctions cognitives pour donner du sens là aussi pour utiliser la langue pour ce qu'elle est et pas juste pour un objet d'apprentissage.

Euh on parlait de l'erreur tout à l'heure ce que ce que Ringa Kaiwa et Brouger ont

verbalisé avec chacun leurs mots. Mais

si je fais une erreur, c'est pas grave.

J'ai le droit de recommencer. C'est pas

c'est pas définitif.

Donc ça c'est plutôt chouette. Et sur le levier de motivation, c'est intéressant avec les apprenants qui sont le plus en insécurité dans le dans l'apprentissage.

Euh et puis euh pour vous donner une référence de de réflexion vraiment sur le jeu dans la classe de langue.

C'est cet ouvrage qui date un peu maintenant mais qui date de 78 jeu, langage et créativité que certains ont peut-être Non, le livre alors le

livre de Bouger contient pas complètement des exemples de jeu, c'est plus de de la réflexion et des choses que nous on doit adapter parce que lui il n'est pas professeur de langue, il est professeur de de sciences du

langage. Donc c'est pas tout à fait la

langage. Donc c'est pas tout à fait la la même la même dimension. Et donc dans ce dans ce cet ouvrage jeu langage et créativité

carré de biser. Alors je vous ai mis une illustration eux ils disent pas exactement ça. Ils comparent pas la

exactement ça. Ils comparent pas la langue à du pop-corn. Mais moi, c'est ce que je c'est c'est ce que je fais comme

comme raccourci. Euh ils disent que

comme raccourci. Euh ils disent que le jeu ça fait éclater le langage, que c'est une activité qui va encourager l'invention, qui va encourager la

créativité, que ça va développer le potentiel langagier des apprenants.

Euh et puis si on veut basculer vers vers les compétences, les quatre ou les cinq compétences du 21e siècle, le jeu c'est vraiment

quelque chose, en tout cas certaines formes de jeu, he pas tous bien sûr, mais travailler la créativité, travailler la pensée critique, travailler la résolution de problèmes,

la coopération, c'est des choses qu'on qu'on va mettre assez facilement en place avec certaines dynamiques de jeu.

Euh des jeux pour une classe d'adultes avancés euh plein euh on va pouvoir utiliser

dans la dans la famille des chronis ou des tempos chronos par exemple qui sont des des jeux dans lesquels il faut reconstituer des chronologies. Euh il y

a des numéros de de ces jeux-là qui sont relativement simples et qu'on va pouvoir utiliser avec des apprenants plus jeunes

ou avec des des niveaux plus faibles.

Mais il y en a d'autres qui sont plus compliqués. Je pense notamment à un jeu

compliqués. Je pense notamment à un jeu sur sur la littérature française par exemple qui va être qui qui va être intéressant euh parce que là on va

travailler et sur des aspects linguistiques et sur des références culturelles qui sont euh qui sont pas forcément évoqué dans les manuels en A1

ou en A2. Euh

euh alors j'avais un tout petit passage à vous lire mais euh est-ce que je regarde l'heure ? Est-ce qu'on a le

regarde l'heure ? Est-ce qu'on a le temps rapide ? Ça c'est il y a il y a quatre

rapide ? Ça c'est il y a il y a quatre lignes. C'est un un extrait de chagrin

lignes. C'est un un extrait de chagrin d'école de Pennac. Euh

pas de panique monsieur l'inspecteur, il faut savoir jouer avec le savoir. Le jeu

c'est la respiration de l'effort, l'autre battement du cœur. Il ne nuit pas au sérieux de l'apprentissage car il en est le contrepoint. Et puis jouer avec la matière, c'est encore nous

entraîner à la maîtriser. Je trouve que ce tout petit passage, alors il y a plein d'autres choses très intéressantes dans chaque grand école, mais ce tout petit passage correspond parfaitement à

l'idée que qu'on peut avoir de l'utilisation du jeu euh dans dans la classe. Je vois Merci Muriel qui a remis

classe. Je vois Merci Muriel qui a remis la référence du jeu de Carré de Bizer.

dans le document récapitulatif, vous les aurez en toutes les références bibliographiques.

La question importante, c'est comment est-ce qu'on joue en classe ? L'idée,

c'est pas juste j'amène un jeu et tout va bien, tout se passe bien. Euh dans

les points importants, il y a euh le fait que d'abord, on a parlé de de d'intégration dans la classe. Il faut

que je choisisse moi en tant que prof le jeu que je veux utiliser, la mécanique que je veux utiliser et à quel moment je vais l'intégrer. Donc tout à l'heure, il

vais l'intégrer. Donc tout à l'heure, il y avait dans dans le chat une réponse sur le côté ben je l'utilise à la fin de l'unité. Cette activité de de jeu, c'est

l'unité. Cette activité de de jeu, c'est possible mais c'est pas nécessairement à la fin de l'activité que à la fin de l'unité que ça peut arriver. Ça peut

être en début de séance pour réactiver un certain nombre de de prérequis. Ça

peut être au milieu pour faire un temps de digestion de l'information, d'appropriation du point linguistique par exemple. Donc c'est à moi à

par exemple. Donc c'est à moi à réfléchir euh au moment le plus opportun pour intégrer le jeu ou l'activité ludique. La deuxième chose, comme il y a

ludique. La deuxième chose, comme il y a des règles, c'est de s'assurer que tout le monde connaît bien les règles. Et

c'est encore plus vrai si vous détournez les règles d'un jeu que tout le monde connaît ou à peu près. Si vous jouez à qui perd gagne par exemple, bah il faut

s'assurer que tout le monde a bien compris ce que ça voulait dire qui perd gagne. Alors avec des cartes

gagne. Alors avec des cartes vocabulaires et pour les enfants qui ne lisent pas, oui, il y a plein de jeux qui proposent des images sans texte et ils sont très bien. Je pense notamment

au jeux speech par exemple qui fonctionne et alors avec des enfants avec des ados, même avec des adultes.

Évidemment, euh point important, c'est d'impliquer tout le monde, y compris les étudiants qui ne veulent pas jouer. Euh donc, il va falloir leur proposer un rôle

différent. Ça peut être un rôle

différent. Ça peut être un rôle d'observateur, un rôle d'arbitre, un rôle de vérificateur du temps, euh de euh validateur des mots dans le

dictionnaire par exemple. Ça peut être un rôle de coach, euh ça peut être un rôle d'éléments perturbateurs, euh plein de choses. Là aussi, je vous mettrai une

de choses. Là aussi, je vous mettrai une petite liste de de rôles possibles pour un apprenant qui ne serait pas dans une

dans un état d'esprit très euh euh très joueur au moment où vous vous voulez proposer l'activité. Et autre point

proposer l'activité. Et autre point important, c'est qu'on élimine personne parce que si vous faites une activité un peu longue et qu'il y a un apprenant qui est éliminé tout de suite, bah qu'est-ce

que vous faites de cet apprenant pendant les 18 minutes qui restent par exemple ?

Donc n'éliminer personne, c'est super important et c'est là que vous allez pouvoir utiliser un système de boîte par exemple avec des gage à l'intérieur ou avec des virlangues à l'intérieur. Et

donc les étudiants choisissent moi les miens, ils choisissent dans la boîte. Donc là il y a une boîte avec des virlangues. Là il y a une boîte avec des gages. Donc ils choisissent la

boîte qu'ils veulent. Ils viennent

piocher un élément et ils réalisent la petite punition linguistique. Et une

fois qu'ils ont réalisé cette petite punition, il réintègrent le jeu et tout va bien. Donc on continue

va bien. Donc on continue l'apprentissage. Euh alors le jeu des

l'apprentissage. Euh alors le jeu des loupgarou, il est très bien mais il est un peu long.

Euh et autre point très très très important, c'est la notion de débriefing. Le le

débriefing. Le le ludomy numéro 5 voudrait que on apprend en juin. Pour moi, on apprend pas en

en juin. Pour moi, on apprend pas en joint, on apprend après avoir joué. Et

le débriefing, ça va être important pour euh d'abord permettre aux étudiants de réagir, de donner leur leurs sensations,

leurs impressions sur l'activité qu'on vient de qu'on qu'on vient de proposer.

Ensuite, on va leur demander de réfléchir euh aux apprentissages qu'ils ont mobilisé. Euh

donc de verbaliser ça. On n'a pas utilisé un jeu pour jouer, on a utilisé un jeu pour ancrer des apprentissages.

Et donc il va falloir que moi je les amène à euh à faire le bilan.

Exactement. Jessica. Euh

alors quand je dis punition, c'est une punition gentille, hein. C'est il est évidemment pas question de frapper les apprenants, mais l'idée c'est de de leur

proposer un gage linguistique par exemple euh comme Oui, c'est ça. une

petite tâche à accomplir. par exemple

trouve cinq mots qui commencent par la lettre P par exemple ou en virlangue les chaussettes de l'archiduchesse sont-elles sèches archi sèches par exemple des petites choses comme ça qui

vont aussi les faire travailler le vocabulaire la grammaire la prononciation et il s'agit évidemment pas de les punir mais plutôt de leur

permettre de réintégrer le jeu avec une avec une petite une micro tâche supplément Euh oui. Alors, c'est pour ça que je

Euh oui. Alors, c'est pour ça que je disais tout à l'heure gage tout à l'heure, mais tout le monde ne connaît pas le mot gage. C'est pour ça que

j'utilisais le mot petite punition linguistique, mais c'est exactement ça.

Donc ce débriefing, il est vraiment très important. euh quel que soit le moment

important. euh quel que soit le moment auquel vous avez joué dans la classe ou h l'activité ludique que vous avez intégré, l'idée c'est vraiment de de de

faire un point de bilan, un point de synthèse de l'activité et de de ramener les étudiants dans le réel de la classe et de ramener les étudiants vers

pourquoi on a fait ça. Si on fait ça, ça marche. Si on ne fait pas ça et à force

marche. Si on ne fait pas ça et à force avec des adultes, on reste dans le côté dans le côté jeu pour jouer et ça ça

peut ne pas marcher du tout avec les adultes notamment, mais pas que. Voilà.

Est-ce que vous pouvez un jour nous parler des stratégies sur comment euh alors oui euh alors j'ai pas d'exemple là tout de suite puis je regarde de

l'heure, il il est moins une. Alors

c'est pas gagné. Mais euh

travailler alors vous vous vous évoquez le les étudiants qui auraient des problèmes d'élocution, mais ça peut être d'autres d'autres difficultés euh pour

euh pour d'autres étudiants des 10 quelque chose. Il va falloir faire

quelque chose. Il va falloir faire attention et le choix du jeu est aussi important là-dessus. Il va falloir faire

important là-dessus. Il va falloir faire attention à l'activité qu'on propose à nos apprenants et ne pas toujours être sur les mêmes dynamiques pour que euh les étudiants qui auraient une

difficulté dans telle ou telle compétence ou dans tel ou tel manement de la langue ne soit pas euh laisé en permanence avec les autres. Bien sûr que

les étudiants peuvent participer euh à la création de virlangue, à la création de de listes de vocabulaire. Bien sûr,

c'est c'est des choses qu'on qu'on peut faire, mais il faut que les étudiants aient compris la mécanique pour ensuite pouvoir enrichir cette mécanique avec ce

qu'il propose.

Je vais redonner la main à Séverine parce que comme il y a eu plein de questions et qu'on a échanger sur les questions en direct, ben il est déjà

presque l'heure et que certains doivent partir. Merci à vous. [rires]

partir. Merci à vous. [rires]

En effet, ben écoute, je pense que tu as répondu quand même à beaucoup de questions en direct. J'en avais reçu certaines euh via questions-réponses.

Euh alors ce que tu ce qu'on peut faire c'est que tu peux lister les questions, me les envoyer et euh et j'ajouterai des réponses euh au

documents récapitulatifs.

OK, d'accord. OK. Ben je te les passerai. Euh bah écoute, merci

passerai. Euh bah écoute, merci beaucoup. Euh tu vois, tu tous les

beaucoup. Euh tu vois, tu tous les participants, je suppose enfin vont partir avec de nombreuses idées de jeux à faire avec leurs élèves quel que soit l'âge de ces derniers. Donc merci

beaucoup pour cette boîte, cette ces nombreuses idées. Euh donc comme je vous

nombreuses idées. Euh donc comme je vous le disais, euh merci de de bien vouloir regarder votre email et de d'avoir un peu de patience le temps que voilà, on puisse faire le montage de la vidéo sur

YouTube pour que vous puissiez avoir le lien vers le replay. Euh comme vous le disait Hélène hein, vous n'allez pas avoir la présentation mais un document de résumé de la session avec toutes les

références donc que tu as évoqué Hélène et on ajoutera ces questions supplémentaires qui alors il y en a beaucoup qui sont aussi passés dans le chat donc je pense que je te partagerai aussi le chat hein pour que tu puisses voir un petit peu tout ce qui a été

commenté ou toutes les questions qui ont été posées. Vous recevrez donc votre

été posées. Vous recevrez donc votre certificat de participation et aussi alors si tu veux bien passer les diapos Hélène parce qu'il y a le petit QR code tu sais vers le bien sûr

questionnaire de satisfaction plus pour évaluer les aspects techniques de cette session.

Voilà et on vous renvoie de toute façon le lien par email aussi. Alors, sachez

que si vous avez envie de nouveau de suivre une formation animée par Hélène dans le cadre des formations édition maison des langues, euh elle va animer

un atelier virtuel Flo le 29 avril sur le jeu terrain d'interaction et d'apprentissage. Et donc, l'atelier

d'apprentissage. Et donc, l'atelier explorera les compétences engagées mobilisées par le jeu et le lien entre mécanique ludique et engagement des apprenants. Donc ça c'est le mardi 29

apprenants. Donc ça c'est le mardi 29 avril. C'est un atelier donc qui dure

avril. C'est un atelier donc qui dure 2h, un atelier en ligne et euh cet atelier contrairement à la session d'aujourd'hui est une session payante.

On alors chaque session d'atelier c'est en c'est 27,90 € et donc là on enregistre on enregistre la session mais

simplement le replay est donné aux personnes qui se sont inscrites et on a aussi une nouveauté cette année, c'est que il y a une des bourses à gagner euh

pour entre c'est au sort qui sera frais en fin d'année entre toutes les personnes qui auront payé leur inscription aux ateliers virtuel flot du parcours pédagogique de

cette année. Donc tout ça, on vous le

cette année. Donc tout ça, on vous le rappellera aussi par email. Et sinon euh si vous voulez voir comment nous au niveau des éditions présent des langues,

on a intégré le jeu dans nos méthodes, vous recevrez aussi euh des informations sur une rencontre virtuelle fleur animée le 16 avril par Amandine Ketel qui vous

expliquera voilà comment nous au niveau des éditions dans nos dans nos méthodes ou sur notre espace virtuel, on a intégré les mécanismes du jeu dans dans notre offre éditoriale.

Voilà. Et ben écoute, merci beaucoup Hélène. Euh vous avez été plus de 400

Hélène. Euh vous avez été plus de 400 personnes connectées en direct.

Donc merci merci énormément d'avoir consacré une heure de votre temps à cette cette rencontre virtuelle fleuve.

Merci encore à Hélène euh d'avoir animé cette session et merci à l'Alliance française Cavilam avec institution avec laquelle nous organisons, nous nous

avons construit euh ce parcours pédagogique de cette année. À très

bientôt, soyez attentifs à votre email et on se retrouve sans doute dans les dans les prochains prochaines semaines et avec toi Hélène, c'est sûr [rires] à

la fin du mois d'avril. Voilà. Merci

encore. À très bientôt.

À bientôt. À bientôt.